基于POA 的大學(xué)英語讀寫教學(xué)實踐
——以How to Make a Good Impression 和The Battle Against AIDS 為例

暴煜華

引言

大學(xué)英語教學(xué)面臨著前所未有的改革壓力，應(yīng)用型本科學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)更是如此。筆者嘗試應(yīng)用文秋芳教授經(jīng)過論證的大學(xué)外語教學(xué)的理論體系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Product-oriented Approach，縮寫POA），并借鑒其他高校教師已經(jīng)嘗試的教學(xué)實踐經(jīng)驗來展開教學(xué)設(shè)計，以促進大學(xué)英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語產(chǎn)出能力，滿足學(xué)生個人、高校及社會對應(yīng)用型人才的需求。目前，在部分高校教師的研究中，張伶俐（2017）論證了產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效性，張文娟（2017）的教學(xué)實踐印證了將POA 應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)改革的可行性及效果，常小玲（2017）對大學(xué)英語教材進行了研究，劉小杏、宋敏（2017）調(diào)研了河北省10 所高校并研究了大學(xué)英語讀寫教學(xué)設(shè)計與實踐。這些成果促使從事多年大學(xué)英語教學(xué)工作的筆者躍躍欲試。筆者結(jié)合教學(xué)反思和多年評改全國大學(xué)英語四、六級考試寫作題的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的問題主要表現(xiàn)為語言的輸入和輸出任務(wù)脫節(jié)，學(xué)用分離很明顯。因此，筆者嘗試?yán)肞OA 的教學(xué)流程，結(jié)合《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊的兩篇閱讀課文，探究有效的讀寫教學(xué)。

一、理論依據(jù)

產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型是“輸出驅(qū)動假設(shè)”，2013年拓展到大學(xué)英語教學(xué)，2014 年被正式命名為POA。2015 年，文秋芳教授對這一理論體系進行了詳盡的闡述。可以說，產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授結(jié)合中國外語教學(xué)的實際所構(gòu)建的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。這一理論根據(jù)學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說和全人教育說的教學(xué)理念，提出輸出驅(qū)動、輸入促成和選擇性學(xué)習(xí)的教學(xué)假設(shè)，并形成了包含驅(qū)動、促成、評價的三階段教學(xué)流程。在這個過程中，教師的身份相當(dāng)于“中介”。POA 顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為中介，教學(xué)流程為以輸出驅(qū)動為首，結(jié)合輸入促成，最后完成教學(xué)評價。教師的中介作用主要體現(xiàn)在guide，design，scaffolding 三個環(huán)節(jié)。首先，教師設(shè)計三個環(huán)節(jié)時把驅(qū)動放在新單元開始，再給出任務(wù)或提出問題，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望；其次，教師指導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等方面進行選擇，自主學(xué)習(xí)；最后，評價環(huán)節(jié)包含學(xué)習(xí)過程中的即時評價和延時評價。

POA 的教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說（Learningcentered Principle）、學(xué)用一體 說（Learning-using Integrated Principle）和學(xué)習(xí)中心說區(qū)別于學(xué)生為中心，主張教學(xué)必須要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。這樣更能反映學(xué)校教育的本質(zhì)。

克拉申（Krashen，1985）的輸入假設(shè)將輸入視為二語習(xí)得的先決條件，而忽略了輸出的作用；斯旺（Swain，1995）的輸出假設(shè)在認可輸入作用的前提下，補充說明了輸出的四大功能。文秋芳（2015）認為英語專業(yè)課的課程設(shè)置和教學(xué)實踐多年來奉行著重視輸入的指導(dǎo)思想，導(dǎo)致學(xué)生可能缺乏足夠的學(xué)習(xí)欲望和好奇心。同樣的問題也存在于大學(xué)英語課程教學(xué)中，且越來越嚴(yán)重。大學(xué)生英語語言知識積累與英語語言實際應(yīng)用能力之間的嚴(yán)重失衡是一個較為普遍的現(xiàn)象（文秋芳2015）。因此，要用輸出驅(qū)動引發(fā)學(xué)生的求知欲，促使他們一步步完成教師預(yù)先設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后利用評價機制實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這個角度出發(fā)，POA 在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計和教學(xué)任務(wù)分配時，首先關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，其次倡導(dǎo)輸入性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性運用密切結(jié)合，邊學(xué)邊用，學(xué)中用、用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合。

二、教學(xué)實踐

筆者以自己任教的2018 級管理實驗班50 名學(xué)生為實驗對象，開展為期3 周、12 課時的教學(xué)實驗。選用《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊第四單元How to Make a Good Impression 和第五單元The Battle Against AIDS 兩篇文章。教學(xué)目標(biāo)除了交際目標(biāo)以外，還在于會運用problem-solving 的形式寫一篇四級限時作文。為了了解學(xué)生的寫作情況，筆者在未開始講授這兩個單元之前，對學(xué)生進行了作文前測；在學(xué)完第五單元后，對學(xué)生進行了作文后測。最后，比較前、后測寫作成績，得出結(jié)論。

（一）教學(xué)設(shè)計

1.驅(qū)動環(huán)節(jié)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的驅(qū)動環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生寫出合格的四級限時作文，筆者先將全國大學(xué)英語四級寫作中問題解決型作文的模式展示給學(xué)生，供學(xué)生討論和提問，目的是激發(fā)學(xué)生產(chǎn)出的欲望，驅(qū)動學(xué)習(xí)。然后進行How to Make a Good Impression 和The Battle Against AIDS 兩篇文章的教學(xué)，解構(gòu)課文結(jié)構(gòu)。How to Make a Good Impression 的結(jié)構(gòu)是典型的problem＋solutions，從標(biāo)題中的how to 可以直接窺探到課文要討論的重點，即留下好印象分幾步走，但最后部分缺少總結(jié)。而The Battle Against AIDS 雖然沒有以how to 作為題目引入，但文章結(jié)構(gòu)揭示了這篇文章也是問題解決型，因此可以改成How to Fight Against AIDS。這篇文章的結(jié)構(gòu)很完整，即problem—slutions—conclusion。

2.促成環(huán)節(jié)

促成環(huán)節(jié)是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，包括教師描述產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)并由教師指導(dǎo)，最后產(chǎn)出練習(xí)并由教師指導(dǎo)檢查。

以How to Make a Good Impression 為例，具體見表1：

表1

3.評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)是對于促成評價中兩個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和檢查。通過觀察學(xué)生造句和課后習(xí)題講解可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于課本詞匯和句型結(jié)構(gòu)的掌握情況，以便為接下來的教學(xué)設(shè)計提供參考。因為習(xí)題較多，所以筆者采用口頭評價的方式進行分析和講解；由于時間有限，學(xué)生語言能力的提升存在一定的局限性。

（二）數(shù)據(jù)分析

組織學(xué)生進行兩次限時寫作測試。在未開始講授這兩個單元之前，實施作文前測，選取全國大學(xué)英語四級真題中問題解決型作文How to Succeed in a Job Interview，進行限時30 分鐘、詞數(shù)120—180 的寫作測試。然后，按照POA 教學(xué)流程的驅(qū)動環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評價環(huán)節(jié)逐一展開。在學(xué)完第五單元后，仍然選取全國大學(xué)英語四級真題中的問題解決型作文How Should Parents help Children to be Independent 進行后測，限時30 分鐘、詞數(shù)120—180。最后，按照全國大學(xué)英語四級考試評閱作文的global scoring 標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生作文語言和內(nèi)容進行綜合評判，并比較兩次寫作成績。筆者發(fā)現(xiàn)，通過產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生后測作文成績總平均分高于前測，且最高分和最低分均高于前測（見表2）。這證明產(chǎn)出導(dǎo)向法對于指導(dǎo)讀寫教學(xué)有一定的作用。

表2

結(jié)語

為了建立有效的課堂教學(xué)機制，一線教師必須發(fā)揮積極作用。在本次教學(xué)實踐中，筆者將POA 應(yīng)用于讀寫教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)明確，且引領(lǐng)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，最終順利完成了教學(xué)任務(wù)。另外，由于時間有限、班級人數(shù)有限，實驗數(shù)據(jù)有一定的局限性。但是，實驗的結(jié)果說明此次教學(xué)實踐也取得了理想的結(jié)果。