基于主題閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑

沈霏菲

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。其中，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部2018）。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認識世界，對事物作出正確的價值判斷。

閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的主要途徑。教師在課堂上應(yīng)有意識地設(shè)計培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的活動，多提問能夠發(fā)展學生思維的問題。然而，從當前的高中英語閱讀教學實踐來看，大多數(shù)學生觀察能力較弱，缺乏聯(lián)系新、舊知識的能力，不能準確、深入地理解文章主題；部分學生思維僵化，跳不出思維定勢，缺乏創(chuàng)新思維。教師側(cè)重對語言能力的培養(yǎng)，注重聽、說、讀、寫技能的訓練，忽視培養(yǎng)學生獨立思考的能力，難以促使學生形成批判性思維；有的教師注重創(chuàng)新思維能力的訓練，但組織的活動往往偏離主題。

一、基于主題閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)的可行性分析

建構(gòu)主義教學理念強調(diào)情境有助于學習者對所學內(nèi)容的意義構(gòu)建（張慶宗2011）。在高中英語閱讀教學中，教師要以學生為主體，把教學活動建立在主題閱讀的實際情境中，創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境，使學生在具體的教學情境中發(fā)現(xiàn)問題，并參與小組討論，最終解決問題。

克拉申（Krashen，1982）提出語言輸入假說，指出二語習得的前提條件是進行大量的語言輸入。輸入假說強調(diào)閱讀輸入的必要性，認為提供適當?shù)乃夭氖情喿x教學的重要一環(huán)。只有在教學中進行有效輸入，才能促進學生閱讀能力的發(fā)展，才能發(fā)展學生的思維品質(zhì)。

斯溫（Swain，1993）的輸出假設(shè)認為，語言學習必須有適當?shù)臋C會去應(yīng)用所學語言知識。只有這樣，學習者才能切實體會到語言使用的場景。主題閱讀的最后一環(huán)是升華主題，教師要引導學生多思考，將所學知識內(nèi)化，組織豐富的活動，增強學生的語言輸出能力，使其真正做到活學活用，從而發(fā)展思維能力。

《課程標準》指出，主題意義探究是重要的語言學習內(nèi)容，直接影響對語篇的理解程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效。

二、基于主題閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)的途徑

筆者以譯林牛津版高中《英語》必修1 Unit 1 School Life Reading 部分School Life in the UK 為例，說明如何基于主題閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)。

本堂課的課型是閱讀課，為保證課堂教學有效開展，教師首先深入解讀語篇，把握主題意義。根據(jù)《課程標準》的建議，教師在解讀語篇時從what，why，how 三個維度著手。what 指語篇的主題和內(nèi)容，why 指語篇的深層含義、how 指語篇的文體和結(jié)構(gòu)特征。分析如下：

【what】本單元的主題語境是人與自我，子主題是生活與學習。本篇文章是該單元Reading 部分的閱讀材料，標題為School Life in the UK，主要講述作者在英國的校園生活。

【why】作者通過講述在英國的校園生活，使讀者了解英國文化，感受中英文化差異，拓寬國際視野。

【how】文章是一篇記敘文，話題貼近生活，語言通俗易懂，圍繞“different”一詞從多方面闡述中英校園生活的不同。

（一）觀察與比較，切入主題

教師圍繞校園生活這一話題，播放關(guān)于各國校園生活的視頻，拓寬學生的國際視野，激發(fā)他們的學習興趣，使他們聯(lián)系新舊知識。在播放視頻前，教師提出問題：“Which school life do you like most?Please try to use some key words to express your opinion.”

接著，教師引導學生朗讀文章標題，預(yù)測課文內(nèi)容，并把學生提到的一些課文內(nèi)容，如teachers，classmates，activities，homework，courses 等 板 書 在黑板上。

【設(shè)計說明】視頻畫面能讓學生回憶起相關(guān)背景知識，激發(fā)學習興趣。同時，帶著問題觀看視頻使該活動更有目的性。通過引導學生分析文章標題預(yù)測課文內(nèi)容，觀看插圖，培養(yǎng)學生的觀察能力，為學生營造良好的閱讀氛圍。

（二）分析與推斷，展開主題

1.預(yù)覽文本，掌握大意

理解文章的主旨大意旨在讓學生較快地把握文章主題。教師引導學生快速閱讀，重點關(guān)注標題、首尾段及每段的主題句。接著，概括主旨大意。最后，教師要求學生歸納每一段落的關(guān)鍵詞，具體見表1。

表1

【設(shè)計說明】閱讀策略的介紹與運用能提高學生的閱讀能力，達到“得法于課堂，得益于課外”的目標。引導學生概括主旨大意并歸納關(guān)鍵詞，有助于其充分理解文章，培養(yǎng)概括的思維能力。

2.細讀文本，深入分析

教師提問“Can you use a word to summarize the whole text?”讓學生理解本篇文章的關(guān)鍵詞different，之后讓學生思考“What are differences?”找出細節(jié)，完成表2：

表2

學生在小組合作后完成表格，能對文章有更深入的理解。教師順勢提問“What are the causes of these differences?”引導學生關(guān)注校園生活不同的原因是中西方文化的不同。學生得出結(jié)論“Different countries，different cultures，different school lives.”

然后，教師設(shè)計深層次閱讀活動，引導學生關(guān)注語言表達方式，并以小組為單位，復(fù)述課文。

【設(shè)計說明】細讀能幫助學生深入文本，復(fù)述能幫助學生理解文章細節(jié)信息，記憶文章語言知識，學會組織語言，同時鍛煉口頭表達能力。

（三）歸納與建構(gòu)，深入主題

閱讀過程應(yīng)是不斷生疑、不斷思考、不斷探究的過程（孔繁華2017）。在學生理解文章后，教師應(yīng)設(shè)計開放性問題供學生討論，引導其深入理解文章結(jié)構(gòu)，發(fā)表見解，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑的精神。

教師通過問題“Can you find some improvement in this passage?”引導學生關(guān)注文章本身。有的學生會發(fā)現(xiàn)：第二段“I sat next to a girl whose name was Diana.”中將was 改為is 更合適；還有的學生認為：將第五段“I was glad that all my classmates were fond of the cake that I made.”中made 改為had made，用過去完成時更符合該句語境；也有的學生認為：第六段“Though it did not look very beautiful when it was finished，I still liked it very much.”中“when it was finished”與前文“I made a small sculpture”重復(fù)，可以刪去。

在學生回答的過程中，教師要不斷鼓勵他們，待班級氣氛活躍后，進一步追問“Is this passage well-organized?”有的學生發(fā)現(xiàn)有的段落內(nèi)容重復(fù)，如第四段、第五段和第六段都提到了學校課程，可以將其匯總分為必修課程和選修課程等。

討論結(jié)束后，教師讓學生思考，小組合作再次梳理文章脈絡(luò)，修改文章。

【設(shè)計說明】教師逐步引導學生用批判的眼光看待文章，理性提出問題并探索解決方案，培養(yǎng)學生追求真理的態(tài)度，進一步培養(yǎng)其批判性思維能力。

（四）批判與創(chuàng)新，升華主題

閱讀教學只有將信息輸入變成信息輸出，才能更加有效地培養(yǎng)語言能力（張獻臣2018）。在讀后活動中，教師要求學生將語篇內(nèi)容和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，緊扣主題，創(chuàng)設(shè)以下活動情境：“One of your friend is confusing about whether she or he should go abroad for further study. Tell him or her advantages and disadvantages.”教師引導學生在新的情境中運用所學知識進行辯論，并主動分享觀點，從而碰撞出思想的火花，升華主題。

【設(shè)計說明】學生在小組討論中能深刻理解文本知識，提升語言表達能力，提高語言鑒賞、應(yīng)用能力，展現(xiàn)個人的創(chuàng)新思想，從而促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、總結(jié)與反思

主題意義探究的閱讀教學需基于學生的語言學習經(jīng)驗、認知水平及生活體驗等因素，引導學生閱讀一定主題的語篇，通過互動及分享活動，增強學生的情感體驗，提升學生的語言學習能力、批判性和創(chuàng)造性思維能力及交際能力（蘇克銀2019）。

在主題意義探究活動中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，教師要在讀前活動中引導學生發(fā)散思維，激活背景知識，調(diào)動學習熱情，從而更好地投身于探究主題意義的課堂活動中；在讀中活動中，教師要引導學生理解文章大意，深入解讀文本，培養(yǎng)歸納、推理等高階思維能力，在此基礎(chǔ)上，對文章合理質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維；在讀后活動中，教師要設(shè)計培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的活動，讓學生超越語篇，將理論與實際相聯(lián)系，在輸出過程中培養(yǎng)語言能力。

學習和使用語言能夠促進思維能力的發(fā)展，具有思維含量的語言學習活動又有利于提高語言學習效果（程曉堂2018）。因此，教師要在切入主題、展開主題、深入主題、升華主題的過程中，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生思維，創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)展學生的思維能力，促進學生語言能力的發(fā)展。此外，教師提出的問題應(yīng)由易到難，層層遞進，以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。

綜上所述，基于主題閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)，需要教師立足語篇，創(chuàng)設(shè)主題情境，設(shè)計教學活動。思維品質(zhì)的發(fā)展不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，教師需要多學習、多探究、多實踐，與學生共同成長。