融入思維品質培養的初中英語閱讀教學設計
——以Unit 4 Reading 為例

陳 川

一、課例背景

本課例獲得了廣東省湛江市青年教師教學能力大賽初中英語課堂教學第一名。由于屬于參賽課，本堂課遵守參賽規則，在比賽前一天進行抽簽定教學題目和課型，在短短不到一天的時間內要完成備課和制作課件等，能取得如此好的成績是值得肯定并學習的。本課例由廣東省湛江市第二十三中學英語教師陳敏執教，指導教師為廣東省湛江市霞山區教育局中學英語教研員陳川、王芙蓉和戴富增。

二、教學分析

（一）教學內容分析

教學內容是人教版（Go for it !）《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie teacher? Section B Reading 部分。通過對本單元第3 課時聽力和對話的學習，學生已經初步了解了Section B 部分主要圍繞“達人秀”話題展開教學內容。學生對“達人秀”這個貼近生活的話題并不陌生且非常感興趣。以talent shows 為主線，學習達人秀節目的起源、特點及人們對此類節目的不同態度，鼓勵學生針對“達人秀”話題積極發表個人看法，從而強化學生略讀、跳讀等閱讀技能，培養學生質疑問難的良好學習品質，并提高學生運用語言的能力和獲取文本信息的能力；同時，使學生能夠更好地了解達人秀節目，避免盲目崇拜。

（二）學情分析

本次教學為借班上課，學生為市直屬某校八年級學生。該班學生英語基礎好，英語口語表達水平明顯高于區域同年級學生，因此對大部分學生來說，閱讀理解的困難度并不大。同時，該校學生一直實施小組合作學習，能夠較好地完成本堂課的小組活動。

（三）教學目標

基于對教學內容和學生的分析，本堂課預設了以下教學目標：

1.能熟練掌握略讀、跳讀等閱讀技巧；

2.能準確把握Section B 的文章，并能在閱讀理解的基礎上對語篇內容作出思考、判斷、分析與評價，進行批判性閱讀；

3.能通過深度思考挖掘“追星”這一現象的內涵，并能從個人、社會責任等不同角度思考“如何正確對待生活中的一些歌星及影星”，不盲目追風；

4.能圍繞主題，依托語篇，在閱讀過程中完成主題意義的探究與構建，增加閱讀成就感，培養閱讀興趣。

三、教學過程

Step 1：讀前巧問，開闊學生視野

由于師生從未謀面，所以上課伊始，教師說：“Do you want to know something about me?You can ask me four questions and I have some gifts for you.”學生問：“What’s your favorite song? What’s your favorite idol?”閱讀還沒有開始，就已經激發起學生對閱讀的興趣，自然而然地引入主題。

【設計說明】問題的設置在于激發學生的好奇心，拉近師生關系，激發學生的閱讀期待。

Step 2：介紹導入，引入主題

接著，教師介紹自己的愛好：“I like singing，but I’m not good at it，Wu Yifan is very talented in singing and he joins the talent show.”然后，通過圖片展示國內外的表演秀并指出不同之處（見圖1），不但引入主題，而且把本單元重點be talented in 與be good at 區分開來，可謂一石二鳥。

圖1

【設計說明】現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言（教育部2012）。本環節從學生喜歡的明星吳亦凡著手，引出talent shows 的話題，激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，將生活中真實的情景融入課堂，為閱讀作好準備。

Step 3：以問解題，主題引領

【教學環節1】

讓學生帶著問題在文章中找答案，檢測他們快速獲取信息的能力。

讀中追問：

Q1：Which three talent shows are mentioned?

Q2：How are these talent shows getting now?

Q3：Do you like to watch these talent shows?

Q4：What do talent shows have in common?

【設計說明】通過一系列的設問，培養學生的閱讀策略，促進學生進行探究性學習，培養其思維的深刻性和廣闊性。

【教學環節2】

繪制思維導圖（見圖2—圖4）。

圖2

圖4

【設計說明】運用思維導圖，引導學生善于發現、歸納，培養他們良好的學習習慣，使其積累有效的學習方法。思維導圖的運用既讓課堂變得有趣、輕松，又讓學生參與具體的教與學，把課堂還給學生，體現了教師的引領作用和學生的主體地位（付會寧2018）。

【教學環節3】

選段朗讀，注重發音。

（Read aloud）

However，not everybody enjoys watching these shows. Some think that the lives of the performers are made up. For example，some people say they are poor farmers，but in fact they are just actors.However，if you don’t take these shows too seriously，they are fun to watch. And one great thing about them is that they give people a way to make their dreams come true.

【設計說明】斜體部分為本課重點詞匯，比較難讀。教師有意識地標識出來，引起學生的注意。通過文段選讀，既能讓學生體會到英語語音的美妙，又能讓教師及時檢測到學生是否掌握了詞匯和朗讀技巧等。同時，注意語音、語調和閱讀速度，讓學生的朗讀更加抑揚頓挫和悅耳動聽。

【教學環節4】

小組合作，培養創新思維。

（Group work）

Read paragraph 3 again，work in groups and design some questions，then ask the students in another group to answer them.

讓學生再次閱讀第三自然段，并以小組為單位設計問題，然后找其他組的同學回答問題。

【設計說明】鼓勵學生以小組為單位自行設計問題，再讓其他小組的同學回答。每個組都展開了激烈的討論，并在完成任務后選派一名成員進行展示。小組之間的競爭進一步激活了課堂，讓課堂氣氛活躍了起來，也讓學生有話可說，進一步發散了思維。

四、教學反思

師生第一次見面，教師抓住學生對新事物充滿好奇這一特點，在課前導入環節引導他們向教師提問，使其了解教師，拉近師生之間的距離，為課堂的順利展開作好了充分準備。這是一個有趣又大膽的嘗試，活躍課堂氣氛的同時表明了教師的立場，并鼓勵和引導學生積極思考和提問。

鼓勵學生以小組為單位自行設計問題，再讓其他小組的同學回答。通過這種方式培養學生學習的自主性，提高其閱讀效率。這種方式打破了傳統的講授型教學模式，把課堂時間交給學生，真正使學生成為課堂的主人，有目的地培養了學生質疑問難的學習能力。

以思維導圖的形式總結文章內容，并讓學生上臺復述，檢測本堂課的學習效果，培養了學生的勇氣和信心。

課堂的最后一個環節，以在“達人秀”上走紅的某明星為例，設置情境：如果你獲得了“達人秀”的冠軍，你將怎么做？你能做些什么？這樣，激發了學生自由發言的欲望，并對學生的觀點表示認同，增強了學生的自信心，同時表達了教師的個人看法，課堂氣氛融洽。

雖然小組合作是一種發揮小組力量，提高學習效率的好的學習方法，但要注意小組合作的實際效果，關注任務的完成情況，真正發揮小組合作的作用。

本堂課教師還未很好地做到關注每一位學生，需要進一步使檢測閱讀學習效果的方式多樣化。

五、課后評析

本堂閱讀課闡釋了閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，教學設計圍繞語篇，對文本的挖掘由淺入深，體現了閱讀教學的層次性，遵循了學生的認知規律，促進了學生思維從低階到高階的發展。學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響了學生的思維發展水平和語言學習成效（教育部2018）。

（一）教學設計合理自然，一氣呵成

本堂課為新授課，從教師設計問題導入到讀前巧問引入閱讀，再到主題引領找出觀點，最后到根據主線找出文章的觀點并進行思考和評價，教師根據由國外到國內的現象，由別人到自我的觀點層層遞進，由淺入深、由表及里地帶領學生挖掘深層次的文本內涵，逐步引導學生由低階思維向高階思維邁進，使得他們在表達自己觀點的時候淋漓盡致、水到渠成。學生的閱讀過程需要教師設計遞進式的任務鏈活動，逐步搭建支架，以幫助他們體驗有邏輯的思維遞進，并順著思維的路徑反復閱讀文本，通過不同思維層次的活動獲得、梳理并歸納信息，完成對文本從表層理解到深層理解的過渡，順利達到深層閱讀的境界。如果在閱讀任務的設計中出現內容的碎片式提取、思維的跳躍式深入或能力的突然性跨越，學生對文本的理解就會支離破碎、斷斷續續（孟碧君2018）。整堂課脈絡清晰、過渡自然，教師對每個環節都把握精確，教學目標高度達成，課堂效率高。

（二）本堂課體現了師生真實互動和思維品質的培養

教師在授課過程中并沒有單純地為追求預設而忽略學生靈感迸發的時機，沒有為了追求熱鬧的課堂氣氛而中斷學生的思考。相反，教師留給學生足夠的自然生成時間和空間，非常認真地傾聽學生表達的觀點，隨機應變、對答如流、收放自如，并對學生在課堂上自然生成進行了及時評價。學生的滿足感和成就感立馬得到體現。正是這種對學生的尊重，對學生的信任，不斷地涌現出精彩的生成，一次次地把整堂課推向高潮，讓思維火花的碰撞到處可見。

（三）體現了教師扎實的基本功和卓越的教學智慧

教師在課堂上地道的語音、語調和簡潔明了的課堂用語贏得了學生和現場聽課的專家、老師的高度贊揚；教師的隨機應變、急中生智給與會專家、老師留下了深刻的印象。