中職高三數學實施“精準教學”的探析

鄧佰樂 溫州華僑職業中等專業學校 浙江溫州 325000

傳統的高三課堂教學，存在共性問題就是，教學呈現“教條化”、“盲目性”、“一刀切”等局面。教師多數按照自己的思路講課，方法單一，內容單一，評價單一。但隨著信息時代的高速發展，借助大數據的“極速采集，極致分析，極便響應”的強大功能，因材施教，進而開展精準教學逐漸成為教育工作者的重要研究方向，尤其是高三數學實施“精準教學”更為重要。

一、精準數學教學的定義

精準數學教學是教師根據課程標準，教材和學生發展的實際情況，遵循數學學科教學規律，遵循學生成長規律和認知規律，聚焦課堂教學價值，準確把握教學目標和教學內容，構建科學教學結構，細化教學流程，促進學生在“三維”目標上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，實現預期目標和完美教學結果

二、中職高三數學實施“精準教學”的探析

1.防止教學“一刀切”，合理分層

中等職業學生數學基礎知識的差異是客觀的，片面的“一刀切”只能使得差異變大。但如果認識到這種差異，采取分層教學的形式，針對高三學生現有基礎因材施教，可以收到事半功倍的效果。

高三學生分層需要數據的支撐,數據采集可以采用“線上數據采集”和“線下數據采集”兩種形式相互結合。根據本校學生專業的特殊性，本學期先根據專業已考和未考分為兩部分，再將每一部分學生根據數學一模和聯合體兩次成績，按照平均高低分層。

本屆高三分層前先進行真實全面的數據采集，用科學手段了解學生的現有發展水平，從學生數學基礎差異出發，讓教師制定不同的教學目標，實施不同的課堂教學策略，為不同的學生創造“最近發展區”，使每個學生的潛能都能得到最大限度的發展。

2.防止教學“盲目性”，設定精準教學目標

在教學活動中，教學目標占據首要位置，課堂教學緊密圍繞教學目標，才能最大限度的減少教學的隨意性和盲目性。傳統教學中，有時教學目標不夠明確，比如高職考要求學生了解指數函數的概念、圖象和性質，會用它們解決相關的問題。但是在精準教學過程中，通過對2018年浙江省聯合體第一次聯合考試試卷分析，對于不同層次的班級設定的目標就非常明確。

如針對下題（3）（25），A班正確率分別達到95%，70%。說明大部分學生已經掌握指數函數、對數函數的圖象，教學目標只要設定應用指數函數相關知識解決問題；而B班正確率分別達到60%，40%,說明教學目標首先要求學生掌握指數函數、對數函數的圖象，其次應用指數函數相關知識解決問題，側重點不同。

（3）.下列函數在（0，+∞）上單調遞增的是（ ）

3.防止教學“零碎性”，選修課模塊分層教學

云閱卷系統除了能夠提供大樣本數據供教師參考，也能根據每一個學生的學習情況，提供學生的個體樣本數據，幫助每一個學生查看某一個階段的排名和趨勢，輔助教師為學生分析成績起伏的原因，了解不同章節知識點的掌握情況，從而有針對性制定高三學生今后的個性化學習計劃，更有效開展自主學習，提高學習效率。

高三學生通過云閱卷系統所給的試卷分析，很清晰的了解到自己在哪個知識點弱于班級平均水平，弱于學校平均水平；哪些錯誤屬于普遍集中型錯誤，哪些錯誤屬于普遍分散型錯誤，哪些屬于個人錯誤等等，從而有針對性地進行模塊學習、提高。

為了更好的幫助學生，本校老師利用藍墨云班課開展選修課模塊教學。如同一時間一個老師開立體幾何模塊復習課，另一個老師開二次曲線模塊復習課，學生們可以根據自己的實際情況選修、走班。同時學生們也可以選擇自修，自主做題。當有需求的時候，可以登錄微信平臺觀看老師教學視頻，從而真正意義上做到了自主、機動的學習。

4.防止出卷“隨意性”，先采取數據后精編試題

高三數學教師為防止出卷“隨意性”，出卷后會邀請幾位位高級教師分別對試卷的結構、題量、難易度、知識點的覆蓋面等進行論證，修改試卷直至試題結構合理，題量適中，難易度適中，知識點覆蓋面全面。

5.防止作業“重復性”，追求高效、個性化的作業

傳統教學，數學教師習慣于讓學生手抄錯題，整理錯題本復習，查漏補缺。錯題能夠體現學生知識點掌握情況、階段性學習中的存在的問題。極課系統能夠直接將學生測試中的錯題打印成冊，省去了原本的抄題時間，極大程度地避免了實體試卷丟失的情況。 學生可以根據考試中錯題所準確定位的知識點弱項，進行選題復習鞏固，攻破自己薄弱點，在有限的時間內最高效地完成學習任務，使學習效率得到提高。

教師可以根據閱卷系統中提供的數據，對試卷中錯誤率較高的題目改編，或者以問題串的形式出現，布置梯度作業，對學生思維進行拓展。

總之，高三教學以信息化為手段，數據采集為依據，學生為主體，教師為主導。

教師分析并反思高三數學教學上存在的問題，并積極采取措施解決問題，精準高三數學教學。