生源多樣化背景下高職英語教學的思考

趙典凱 甘肅機電職業技術學院 甘肅天水 741001

高職擴招百萬不但賦予了新時代職業教育新的使命，而且豐富和拓展了新時代職業教育的教育對象和發展空間。按照教育部等六部委印發的《高職擴招專項工作實施方案》，2019年高職院校擴招后，生源更加多元，傳統教學模式已不適應不同層次、不同類型學生多樣化的學習需求。

一、高職擴招生源分析。以甘肅機電職業技術學院為例，2019年高職擴招第一志愿報考人數3174人（截止時間：7月20日）。為了提高人才培養針對性、適應性和實效性，對生源狀況進行了初步分析。

表1 考生學歷類別一覽表

（一）學歷層次。普通高中、職業高中、技工學校、中等專業學校畢業生報考人數1883人，占報考人數的59.33%。

表2 考生資格類別一覽表

（二）職業分布。從表2看，應往屆高中畢業生和應往屆中職畢業生占報考人數的73%，學生群體仍然是擴招生源的主要來源。企事業單位在職職工和農民工比重也較大，占報考人數的19.28%。

表3 考生年齡分布一覽表

（三）年齡結構。從表3看，考生年齡最小的17歲，最大的55歲 考生40歲以下（含40歲）的2796人，占88.09%40歲以上的378人 考生年齡主要分布在22-33年齡段，占報名總數的63.17%。

通過分析可以看出，擴招生源學習基礎差異大，年齡結構跨度大，職業分布比較廣泛。為保證教學質量，必須針對不同群體考生的學習形式、學習時間、培養要求量身定制培養方案。

二、生源多樣化背景下高職英語教學面臨的挑戰

（一）教材不能體現專業特點。當前，高職院校的英語授課內容基本使用全校統一的教材，內容以學科為本位，沒有與行業標準和工作過程對接，既無法體現專業特點，也不利于學生職業崗位英語技能的培養。

（二）教法無法適應崗位特點。職業院校英語課堂上，傳統的教學方法依然占主導地位，教學基本還是“以教師為中心”，英語教學沒有模擬職業崗位實際，創設教學情境，英語在工作崗位上的實用性沒有得到體現。

（三）教師缺乏專業指導能力。高職英語教師大都是英語專業畢業，知識結構單一，沒有行業實踐背景和必要的專業知識，對所培養學生未來的職業崗位需求缺乏了解，不利于學生的知識、技能和科學素養的綜合培養。

三、生源多樣化背景下英語教學的策略

（一）對接標準，開發教材。將國際化生產的工藝流程、產品標準、服務規范等引入教學內容，實現課程內容與職業標準對接。通過建設網絡在線課程，組織教師參與編寫針對擴招學生的教材，鼓勵教師開發適用于不同生源類型的新型活頁式、工作手冊式等教材，滿足不同模式教學需求。

（二）因材施教、分類培養。嘗試分類分層教學，針對英語基礎較好的高中生源學生可采取交際教學法、任務型教學法和探究教學法 針對英語基礎比較差的中職學生，可采用以語法翻譯法和聽說法為主的教學方法，注重學生英語基礎知識重新學習和培養學生初步的英語聽說能力 針對 “彈性學制”學生，可采用學分制，開展線上線下混合教學，以“泛在學習”、“移動學習”為主。

（三）多措并舉，充實師資。通過資源整合挖潛一批、專項培訓培育一批、校企合作解決一批、加快英語師資隊伍建設。一是從企業選調學歷高、專業對口、有實踐經驗的員工，擔任專業英語教師。二是與企業開展現代學徒制教學，邀請企業專家和能工巧匠共同培養學生。三是通過開展企業實踐和教學能力提升培訓項目，提高英語教師的教學能力。

總之，在生源多樣化背景下，應根據不同類型學生的英語基礎和學習需求，采取靈活多樣培養方案，將職業崗位所需要的語言知識與技能、職業技能和人文素質融入教學全過程，將“質量型擴招”的目標落到實處。