信息技術在高中數學教學中的案例分析

樊暉

【摘要】信息化時代背景下，高中數學教學需要不斷創新教學手段，應用現代信息技術輔助教學，優化教學組織形式，提升教學效率.創設生動有效的教學情境，提高學習興趣和效率;增強學生理解記憶能力，突破教學重點和難點;利用計算機引發學生思考，開展探究性學習;充分利用網絡資源，增強學生的學習效果.讓學生能夠愛上數學，積極主動地研究數學，真正提高學生的學習效率，培養高素質人才.

【關鍵詞】高中數學;信息技術;案例

信息化時代背景下，不斷創新教學模式，積極應用現代化信息技術手段，提高課堂教學效率，提升教學質量.信息技術與高中數學教學的融合是新課程改革的重要理念，實現教學內容、教學目標和教學手段的融合，改革傳統的單一教學方式，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，不斷激發他們的學習和探究興趣.讓學生能夠愛上數學，積極主動地研究數學，真正提高學生的學習效率，促進學生全面發展，培養高素質人才.

一、創設生動有效的教學情境，提高學習興趣和效率

教師認真研究教學內容，根據教學目標對教學信息進行重新提取綜合，圍繞學生生活和現實社會為學生創設生動的教學情境，通過信息技術手段，利用視、聽兩種方式進行知識的傳播，通過生動的畫面刺激，創設聲像同步的教學情境，可以有效調動學生多種感官多方位、多層次、多角度感知數學知識.教師如果可以對學生進行進一步引導，讓學生能夠深入思考，積極探究，感受更深層次的數學知識，發現這些具體問題和數學現象背后的一般規律，讓學生能夠在學會觀察、學會認知、學會理解的基礎上，自主獲取知識，探究知識間的內在聯系，將有效提升學生知識的理解能力，實現學生對知識的有效記憶.多媒體應用于數學教學，有助于創設生動的教學情境，為學生提供富有探究性的教學環境，有效豐富教學資源，提升學生數學學習興趣.作為教師要積極利用信息技術優勢，創設更多的生活化教學情境，幫助學生更好地結合個人經歷、體驗，建立起知識和現實之間的聯系，鼓勵學生進行全方位思考和深層次探究，組織學生不斷拓寬視野、延伸思維，從具體現象中發展本質規律，開展各種形式的探究性學習實踐活動.

例如，學習關于“二面角”的有關教學內容時，教師就可以借助現代化的多媒體技術，為他們創設更為直觀的生活化應用教學情境，激發學生探究興趣.

二、增強學生理解記憶能力，突破教學重點和難點

利用信息技術豐富數學學習資源，布魯納是美國著名的心理學家，他有一句教育名言：“學校教學中的一切計劃在很大程度上需要借助一定的技術手段來達到最佳的目標.”因此，目標和手段之間存在非常密切的關系，教學媒體和教學目標同樣如此，我們也需要借助一定的教學媒體，借助信息技術手段.通過實驗，單一地通過聽講能夠記住的知識只有15%，單一地通過視覺觀察能夠掌握的知識也只有25%，如果能夠通過聽覺和視覺的雙重方式獲得知識，可以記憶的內容就會高達65%.從這個層面上講，教學要能夠從視覺和聽覺兩方面進行知識傳播，教學效率將得到極大的提升.利用信息技術手段，就可以實現這種突破.傳統的教學手段都是利用黑板和教學模式，靜態的展示和講解，學生理解起來還是非常困難的.而應用信息技術輔助教學能夠很好地克服這一難題，更好地突出重點和難點，生動直觀而又動態的展示，讓學生能夠感知變化關系，真正理解概念和定理，留下深刻的印象.

例如，學習正弦、余弦以及正切函數的變化時，教師利用幾何畫板讓電腦直觀準確富有動態的展示這些函數的變化趨勢，學生一看就能夠知道函數的圖像，代表的趨勢，運動變化的規律，把具體生動的圖像和抽象的理論聯系起來，根據圖像把握函數的概念，又能夠將概念理論具體化為可觀可感的動態圖像，培養學生數形結合的思想，提高他們的感悟能力，提高教學效率，增強教學效果.

三、利用計算機引發學生思考，開展探究性學習

高中數學教學不僅需要讓學生記住一些概念和理論，能夠根據一些例題學習解答一些習題，更為重要的是鍛煉他們的思維，培養學生的學習能力，讓學生能夠自主學習與合作探究.學起于思，思源于疑，高中數學教學培養學生的問題意識，讓學生能夠學會分析問題和解決問題，能夠學會發現問題和提出問題，培養他們發現和創新能力.學生有了問題，分析并解決問題才能提高能力;學生能夠提出問題，提出有價值的問題，是他們的思維能力進步的重要表現.傳統的數學教學僅僅重視結果的產生，僅僅重視疑問的解決，而忽視學生提出問題能力的培養，忽視他們的推理能力訓練.這樣的教學只能讓學生學會分析表層的問題，不能真正讓學生掌握問題的思路和方法，不能培養他們的推理判斷能力.利用計算機信息技術，為學生設置一定的問題，讓學生在自主學習的基礎上，開展合作探究，學會分析和判斷，提煉歸納和推理，真正提高他們的探究能力.

例如，高三數學復習指數函數與冪函數的相關內容時，很多學生會產生這樣的疑問：指數函數和冪函數反函數，其圖像關于直線y=x對稱，如果現在將底數選在（0，1）這個區間中的任意一個數，指數函數圖像與冪函數的圖像是否會在直線y=x有交點呢？那么，如果底數是大于1的函數時，指數函數和冪函數的圖像又會有怎樣特點呢？是否還會有交點？對這個問題，可以先讓學生進行自主學習與合作探究，他們先用紙上畫圖的方式分析，手繪圖像存在明顯的偏差，學生很難把握.此時他們提出運用幾何畫板進行分類作圖，再仔細分析比較，不僅能夠得出正確的結論，而且在合作探究中思維更加活躍，思路大開，又培養了他們的探究能力.

總之，信息化時代背景下，高中數學教學需要不斷創新教學手段，應用現代信息技術輔助教學，提高教學的現代化水平，優化教學組織形式，提升教學效率，促進學生全面發展，培養高素質人才.

【參考文獻】

[1]李莉.信息技術在高中數學教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2013.

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