基于核心素養下的中考數學復習課教學思考

高風春

【摘要】中考復習階段是發展學生核心素養的關鍵時期.作為教師，要保證中考復習課的教學質量，追求課堂教學的有效性，就要立足課標和學情，緊扣中考復習大綱，把自主權交給學生，結合實際問題的解決，感悟“數學思想”，喚醒學生自主創新的學習意識，讓自主學習、創新發展成為課堂常態，促進全體學生核心素養的有效落地.

【關鍵詞】中考數學;自主創新;核心素養;有效

【基金項目】本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題《借力“互聯網+”，促進初中生數學核心素養落地》（課題立項號：GS[2018]GHB2467）階段性研究成果.

核心素養是影響個體生存與發展的最重要品格與能力，是后天形成、可遷移的.數學核心素養適應個人終身發展和社會發展需要，具有數學基本特征的思維品質與關鍵能力.基于核心素養的中考數學課堂教學，最終要落在學科核心素養的培育上.中考復習階段，是學生進行知識內化、能力提升、素養發展的最佳時期.教師要圍繞數學學科核心素養的落實和中考復習教學，感悟學科思想，發展數學思維，促進學生核心素養的有效落地.下面，我談談自己的思考.

一、任務驅動，促進學生核心素養的有效落地

中考數學復習課，教師可以把復習的自主權給學生，放手讓學生自主整理、鞏固理解、靈活應用.如，“二次函數”復習課要求：自主復習本章知識（查缺補漏，利用圖像法、列表法，有目標、有重點、有條理地進行復習.溫馨提示：不拘泥于形式，盡可能地尊重自己的內心）.幾分鐘后，兩人一組交流各自復習的重難點和易錯點，梳理本章的知識結構、重難點，并準備分享.教師引導學生認真傾聽，及時鼓勵、補充、糾錯，給學生最大限度的“心理安全”.

學生的表現大大超出了想象，在落實“查缺補漏、鞏固舊知、拓展思路”目標的同時，因為有任務驅動，自主進行的復習，喚醒了學生的創新思維，更能彰顯教師“以生為本”的人文情懷，有效地促進了學生核心素養的落地.

二、建構體系，促進學生核心素養的有效落地

教師在肯定學生合理、創新的復習思路的同時，捕捉其中最有價值的信息，引導學生梳理知識之間的聯系，建構知識體系，發展學生的學科素養.如，在中考第一輪復習“一次函數與一元一次不等式的關系”的教學中，要引導學生結合圖形理解它們的相互轉化關系，在直觀求出不等式的解集的同時，感悟一次函數中y隨x增大而增大（減小）的原理;進一步明確讀圖要基于“數軸上，從左往右，越往右邊的點表示的數越大”的思路，從而將數軸、平面直角坐標系、函數圖像、不等式的相關知識聯系在一起，建構其中的知識體系.為此，教師要立足學情，加強中考復習課教學中共析共賞的環節，引導學生梳理出知識之間的本質聯系，迫使我們必須從數學課程體系上認識學習內容，是提升學生數學核心素養的有效途徑.

三、張揚個性，促進學生核心素養的有效落地

中考復習階段，教師更要立足學情，喚醒學生的創新意識，發展學生的核心素養.學生中不凡勤于思考、善于表達的學生.教師給學生創設了張揚個性的氛圍和空間，師生、生生之間的學習交流也才更有深度、更高效.如，已知，二次函數圖像經過（-1，0）和（3，0）兩點，求它的對稱軸.有學生按照常規思路求不出a，b，c具體的值，傻眼了（因為是三個未知數，兩個方程）.卻有學生搶著說：太麻煩了！已知的兩個點是二次函數圖像與x軸的交點，可根據二次函數圖像的軸對稱性，直接“確定”其對稱軸.部分學生卻很納悶.因為，這種問題只需要學生進行簡單的圖形構造而已.對能力弱的學生，畫出草圖即可直觀求解.為此，教師要善于捕捉學生智慧的靈感，學會巧妙利用幾何直觀，激發學生的求知本能和創新思維，自主而又創造性地學習.通過個性化表達，把學生最易于掌握的直觀的、簡捷的方法展示出來，既發展了學生個性思維，又促進了學生核心素養的發展.

四、感悟思想，促進學生核心素養的有效落地

中考復習課，教師要根據課標要求，引導學生的學習不僅要“知其然，知其所以然”，還要“知，因何知其所以然”.也就是說，學生在原有的數學活動經驗基礎上，要明確起點和目標，更要感悟其中蘊含的數學思想，感悟數學知識的發生、發展過程，感悟“類比轉化、數形結合、分類討論、函數方程”等數學思想.例如，中考“方程”專題復習，教師可引導學生通過類比的方法，進行“方程”專題的復習.鞏固一元一次方程、一元二次方程、二元二次方程（組）基本概念，明確它們的區別.明確解一元二次方程要通過降次，轉化為一元一次方程來解;分式方程要轉化為整式方程來解，等等;進一步理解“轉化”的思想.培養學生學會系統地鞏固舊知，感悟數學思想的魅力，促進學生核心素養的有效落地.

由此可見，中考數學復習課教學，教師要基于核心素養的指導，引導學生在任務驅動下，學會構建知識體系，感悟“數學思想”，發展個性思維，增進同伴關系.由此，我們說：中考數學復習課教學，是發展學生核心素養的最佳時機.只有把復習的自主權交給學生，給學生人文關懷的同時，激發學生的復習熱情和創新思維，讓教育和學習真正地發生，有效地促進了學生核心素養的形成和發展.

【參考文獻】

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[J].上海：上海教育出版社，2017.