翻轉課堂模式下的初中數學自主性學習探究

阮佩潔

【摘要】學習的意義是通過閱讀實踐等途徑將外在知識技能變成內在精神財富.學生在學習過程中，擔任著主要的角色，學生學習能力的培養是從我國開設學堂開始就達成的共識.本文就翻轉課堂對初中數學自主性學習的效果進行分析討論.

【關鍵詞】翻轉課堂;初中數學;自主性學習

初中的數學教學過程中的翻轉課堂模式，即指教師在傳授知識的同時，讓學生進行自主探究.這種教學模式在一定程度上，幫助學生提升學習主動性，培養學生獨立思考的能力，提高學習效率，不過分依賴教師的教學模式，有自己學習的方向，使數學知識的掌握程度更加扎實.

一、翻轉課堂的概述

翻轉課堂使傳統數學教學模式革新，幫助學生課內外知識的鞏固和傳遞，學生則參考教師的備課內容進行自主學習，完成對教材知識結構的梳理，對不解的問題進行小組討論，積極主動地完成課堂任務.翻轉課堂模式，學生的學習角色變被動為主動，將所有知識自主性地進行歸納總結變成自己的精神財富，成為學習的主導者.翻轉課堂的主要運行模式是教師通過軟件監控對學生的學習情況加以了解，學生利用課余時間，運用教師制作的微課視頻，進行學習規劃，自主地進行新知識梳理;教師則負責對學生自主學習過程中的疑難進行引導，結合學生的學習情況，分配相應難度的知識題庫進行訓練，做到學以致用，進而提高課堂教學效率.翻轉課堂模式的運行，活躍了教學課堂氣氛，使學生能夠全神貫注地投入到課題探究上，最終目的是保持學生學習專注性，使教學課堂成為一個互相交流合作的場所，這種教學模式是典型的“學習金字塔”，通過團隊的合作交流、師生間的相互配合，將所學知識進行內化，學而有所得.

二、翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略

（一）做好充分的備課準備

初中數學翻轉課堂教學模式下，教師明確的目標方向以及科學的教學策略對課堂教學的有效引導有著積極的作用，學生在學習過程中，能夠及時吸收相應的數學知識，全面理解教師的授課內容，使教學更具針對性和層次性.高效的備課對數學教學來說意義重大，若沒有及時備課，則往往在教學過程中不能達到預期的效果.例如，在研究“雙曲線”知識時，教師應對教材內的知識進行初步梳理，并利用網絡資源對教材概念進行擴展，通過多變的雙曲線圖片，展示雙曲線變化的內涵，讓學生更深刻地理解雙曲線的內涵，進而高效地進行自主學習，提升教學效率.

（二）提供自主學習的平臺

學生對數學學習的興趣是自主學習的主要動力，良好的自主學習習慣和能力的培養，對初中數學的學習有著重要的意義.學生學習興趣以及自主學習能力的培養可以通過翻轉課堂模式實現，幫助學生全身心地投入到知識探索中，進行自主探討，自行發現問題和解決問題，在學習的過程中學會獨立思考，激發自身的潛力，培養數學邏輯思維.例如，在“三角函數”的學習中，學生通過預習，減少課堂上教師對基礎概念講解的時間，使課堂時間得到高效利用，而未能做到充分的課前準備的學生，則無法進行高效學習，進度落后;若讓學生自主地分配時間進行學習，則可以避免這種現象的發生，通過學生自主學習，教師再對相應的知識點進行講解，則事半功倍.

（三）減小師生間的距離感

情境教學法適用于數學教學過程，對學生自主學習過程中遇到的疑難題，教師也可以與學生一起探究學習，針對性地對問題思路進行引導，讓學生掌握解決問題的方法.利用先進的社交軟件，教師與學生之間可以進行互動，拉低距離感，合作交流，答疑解惑，提升學生學習的興趣.

三、初中數學翻轉課堂教學的實踐效果

（一）獨立思考能力的提升

通過翻轉課堂模式的融入，初中數學教學突破了傳統的思維限制，學生能夠自主地進行學習交流，利用教師準備的個性化微課視頻進行課前學習，自主解決疑難問題，提升獨立思考能力.

（二）和諧教學模式的形成

學生學習的積極主動性，對初中數學教學有著至關重要的作用，翻轉課堂模式拉近了師生間的距離感，使得學生在學習過程中，能夠更加積極主動地思考，彼此分享見解和認識，促進和諧教學模式的形成.

（三）個性化教學模式的制訂

學習計劃的實施，是學生自我認知的一個重要過程，是對重難點的掌握程度的判定，學生是初中數學教學課堂的主體，遇到不解的問題可以向教師進行求助，這也是與新課改所要求的“因材施教”的思想內涵相契合.

四、結 語

綜上所述，與傳統初中數學教學模式相比，翻轉課堂模式的融入，對學生學習自主性影響更為顯著，翻轉課堂模式的設計與實踐，使教學課堂中師生的角色進行靈活互換，使學生的角色變被動為主動，自主性地進行知識的研究討論，提升了獨立思考的空間，促進課內課外知識的高效結合，使學生的數學學習能力有了顯著的提升，這種教學模式值得更加深入的推廣和使用.

【參考文獻】

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