小學數學教學回歸生活的實踐策略設計

崔麗君

【摘要】小學新課標改革的效果正在逐步顯現，素質教育也正在大力提倡，在小學課程教學方面應該予以改革.小學數學學科不僅可以提高學生的用腦能力和潛在思維意識，并且還能夠增進小學生各項素質的全面發展.因此，小學數學的教學改革有其重要的意義.怎樣才能實現數學教學的新功能，并使數學教學“回歸生活”，且使其切實可行，我們要進一步研究探討.

【關鍵詞】小學數學;“回歸生活”教學法;實踐方案

一、小學數學“生活化”的教學法之實踐運用

（一）提升小學生的趣味性學習動力與興趣

傳統意義上的小學數學課程模式單一，教法固定，毫無趣味性可言，已不能滿足社會發展對小學教育的要求，同時傳統方法還存在著許多教學局限性因素，甚至能夠制約小學生的學習能力的開發.而把教學與生活相融合，可以在現實中為小學生找尋知識體系的源泉，讓多元化的數學形象不斷影響著小學生的眼界與心智，在多看與多聽的同時把數學形象充分記憶，進而演變成自己生活的一部分，隨時隨地都能感受到數學的實際可用性，并對數學產生極大的興趣.青島版小學數學教材中“小小存錢罐”一課就可以采用這樣的教學方法.教師在上課之前可以讓學生們提前準備一個存錢罐，把平時媽媽買菜時找的硬幣投入其中，經過一段時間的積累就讓學生拿到課堂上來，教師在課堂上讓學生仔細數一數錢幣的數量以及面值，用真實的人民幣做教具，幫助學生認識錢幣，使他們對金錢產生一定的概念，通過本節課的生活式教學，小學生可以與生活進行充分的聯想，他們可能會單純地拿出硬幣來數，有的學生也可能會跟父母出去買菜的時候就仔細觀察媽媽手中的錢幣，還會與媽媽進行溝通對話，在媽媽的訴說下完成教師還沒教的內容，等他們回到數學課堂上時，有的學生就已經能夠數出錢幣的面值了，生活化就是這樣直觀又有趣，不用經過苦口婆心的講述，小學生就已經掌握了自主學習的方法.

（二）回歸生活就是回歸本能，小學生的本能是好奇心與想象力

無論什么年齡段，對一件事物充滿好奇，并開動大腦主動思考與想象，都會有所收獲，而小學階段的學生更是如此.由于小學生處在思維發展階段，沒有形成固定的思維模式，對周圍事物的認識也不徹底，這促使他們能夠不斷地加入自己的想象來給事物重新定義，數學知識的學習本來是枯燥無味的，但若能把小學生的想象力調動起來，數學的模樣就會產生變化，而在他們眼里就會看到靈活多變的數學樣式，這一點對數學教師來講一定要充分去挖掘，千萬不能給他們固定住數學思維模式.

（三）數學知識的實際運用能力

青島版小學數學課程“做鳥巢”便可采用體驗生活的方式，讓學生真正去制作鳥巢，這個過程需要教師帶領著，一邊觀察一邊制作，教師需要提前做好準備，當然這樣的制作過程教師也要先去熟悉，對這樣的制作實際上存在一定的難度，但教師要讓學生明確一點，那就是生活本身就是有易有難，而學習數學也并不一氣呵成、只有趣味沒有難度的，學習需要我們不斷去挑戰未知，才能學以致用.

二、“回歸生活”教學法實施以后的發展與模式分析

1.生活化教學把學生放在主體地位上，教師只做輔助工作，從這點來講，生活化教學是能夠順應教學改革之需的，起到了非常重要的作用.

2.“回歸生活”教學法模式分析.

教學教師在設計數學課程時，可以讓學生觀察一下自己周圍的事物，開動大腦仔細聯想，比如，青島版小學數學教材中“認識圖形”一課，教師可以帶領小學生去戶外搜集各種圖形數據，比如，學校操場就可以觀察到國旗的樣子，班級的窗戶也圖形的模樣，又如，教室的洗手盆等等，身邊隨處可見的都有圖形的樣子，教師要保持住引導學生的責任心，不能怕麻煩，時時刻刻告訴學生書本知識在實際生活的模樣，給學生營造一個“回歸生活”的學習環境.又比如，教師在教小學生認識三角形的時候，可以開展一場別開生面的多媒體演示，教師事先做一個課件，可以形象地命名為“三角形家族的自我介紹”，把三角形設計成許多可愛的卡通模樣，并且可以采取配音的形式，把提前錄制的配音通過多媒體課件一起播放給學生，比如，給學生講述“三角形的身世”，告訴學生三角形是如何組成的，讓學生通過可愛的動態形象了解到點線面是如何組成三角形的;教師還可以通過這樣的形象設計給學生講述三角的家族成員，比如，等腰三角形的模樣可以設計成兩只小手放在兩個同樣長度的細腰上，讓學生看得更加直觀.

三、總 結

小學數學也需要進行創新性的教學改良，而“回歸生活”教學法是一次大膽的嘗試，說大膽其實出發點也是與周遭事物相靠近，讓教學狀態回歸到最原始的、最利于小學生接受的內容上來，熟悉的就可以成為興趣，生活化的教學方式就是讓學生用最熟悉的語言與事物學習數學，把數學看成與自己的生活息息相關的事情，不再產生畏難情緒，順其自然地看到它的趣味性，這樣能使小學生主觀學習意識得以強化，并逐漸改變傳統的教學方式帶給他們的固定的思維方式，進而使小學生養成自主學習能力，為今后的學習生活打下堅實的基礎.

【參考文獻】

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