小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐

徐吉宇

【摘要】小學數(shù)學核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實踐性等特點，是當代小學生應(yīng)當具備的能力.我們要對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)引起重視，將其作為教學目標，列入教學任務(wù)當中，在準確地把握核心素養(yǎng)的含義的基礎(chǔ)上，建立起一個完整的體系，致力于將其體現(xiàn)在小學數(shù)學教學活動的每個環(huán)節(jié)之中.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是出于對小學生全面發(fā)展和長遠發(fā)展的考慮提出的理念，它立足于小學數(shù)學培養(yǎng)的總目標和標準，可以成為伴隨一名學生終身的品質(zhì)，而它的養(yǎng)成則是一個漫長的過程.我們應(yīng)立足數(shù)學課堂實踐，結(jié)合課程的內(nèi)容知識體系滲透好核心素養(yǎng).

一、把握小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵

區(qū)別于單純的學習課程內(nèi)容、數(shù)學知識，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)有所不同，因為數(shù)學核心素養(yǎng)具有自己獨特的特點：基礎(chǔ)性、發(fā)展性和實踐性.一方面，小學數(shù)學的教學意味著小學生正式開始數(shù)學學習生涯，學生才開始接觸數(shù)學這門學科，因此，該階段的核心素養(yǎng)必定是最基礎(chǔ)、最簡單樸素的數(shù)學素養(yǎng)，它能為小學生數(shù)學的長遠發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ);另一方面，小學數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，受到社會的發(fā)展和學生人生閱歷的豐富等因素的影響，它也會隨之發(fā)展變化;最后，數(shù)學核心素養(yǎng)通過現(xiàn)實教學的實踐才能發(fā)揮其真正的作用，反過來小學生在進行數(shù)學探究和問題解決的實踐中能夠逐漸提高數(shù)學素養(yǎng).

例如，在講到蘇教版小學數(shù)學“千克與克”這節(jié)內(nèi)容的時候，學生雖然對生活中的“重量”有一定認識，但對規(guī)范化的“質(zhì)量”表達還相對陌生.基于此，我們應(yīng)關(guān)注學生動手、動腦、動口等多方面的素養(yǎng)能力，利用生活化的教學途徑讓學生對教學主題產(chǎn)生理性認識和直觀感受.我們可以在課前準備一些道具：一個蘋果、一塊磚頭、三本書、一包方便面、兩袋鹽巴、幾個粉筆頭等，在講解了克與千克的轉(zhuǎn)換關(guān)系之后，結(jié)合道具讓學生進行實際應(yīng)用.課堂上先讓學生感受5克粉筆頭，很多學生表示幾乎沒有什么重量、非常輕等，之后感受一袋鹽巴（500克）、一塊磚頭（1 000克）等物品的質(zhì)量，最后進行轉(zhuǎn)化計算：兩袋鹽巴多少克？五塊磚頭多少千克？等等.

二、突出小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)價值

在新時代的背景下，核心素養(yǎng)體系的創(chuàng)建已經(jīng)逐漸成了社會發(fā)展對當代教育的基本訴求，核心素養(yǎng)甚至獲得了“當代基礎(chǔ)教育的DNA”這一美譽，可想而知培養(yǎng)核心素養(yǎng)對小學各學科來說都極其重要.在小學數(shù)學教學中，數(shù)學核心素養(yǎng)立足于數(shù)學基本知識與技能，而又高于它，反映出其中所蘊含的數(shù)學思維、本質(zhì)，展示了數(shù)學教育的本質(zhì)和價值取向.因此，在進行數(shù)學教學和學習的活動過程中，教師和學生不能僅僅把注意力放在具體的知識技能的學習上，而要同時兼顧其蘊含的核心素養(yǎng)，這樣一來完成的教學任務(wù)都是高質(zhì)量并且合乎新課改提出的標準的.

例如，在學習到蘇教版小學數(shù)學“兩三位數(shù)除以兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時，對學生邏輯思維和口算估算能力都有較高的要求.講課中，我們可以讓學生先回顧除數(shù)是一位數(shù)的除法，之后引申到兩位數(shù)除法.試商是計算過程中的重要一環(huán)，我們應(yīng)指導(dǎo)學生通過四舍五入把除數(shù)看作最接近的整十數(shù)來進行嘗試，如果把除數(shù)看大的話則初商會偏小，如果把除數(shù)看小的話則初商會偏大.這個邏輯的彎道一定要讓學生理解，不然非常易于記憶混淆.例如，計算362÷42，我們可以把除數(shù)42看作40，這時初商就可能偏大;計算362÷47，我們把除數(shù)47看作50，這時初商可能偏小.

三、豐富數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐

我們不能將培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)停留在理論階段，它需要被具體的落實到教學過程的每個環(huán)節(jié)，才能彰顯其優(yōu)勢和作用.教師應(yīng)把核心素養(yǎng)培養(yǎng)跟知識學習過程結(jié)合起來，使學生在充實自身的知識體系、提高自身知識技能的同時培養(yǎng)起數(shù)學核心素養(yǎng).

除了在教學過程中借助教材培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)外，利用數(shù)學知識解決問題的過程同樣也可以用來培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)，因為解決問題的過程能檢驗學生對已學知識的掌握程度，在此過程中學生能鞏固已學的知識，深化理解，多角度的發(fā)散數(shù)學思維，提高綜合運用數(shù)學知識解決問題的技能.然而，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能見到效果的，這必定是一個長期的、潛移默化的進程，教師和學生必須做到堅持，才能培養(yǎng)出小學生的數(shù)學核心素養(yǎng).例如，在學習到蘇教版小學數(shù)學六年級“假設(shè)”部分的時候，有題目：已知一個大盒子和五個小盒子裝乒乓球，全部裝滿是80個.已知每個大盒子可以比每個小盒子多裝8個乒乓球.問每個大盒子和每個小盒子分別可以裝幾個？在這個解決問題的過程中，讓學生統(tǒng)一模式，即都用大盒子或都用小盒子.如果都用小盒子，那么就是6個小盒子裝的個數(shù)+8個=80個，得出每個小盒子可以裝12個，則每個大盒子可以裝20個.同理，換算大盒子的話也可以得到結(jié)果.

綜上所述，我們不難看出小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不管是對學校教育質(zhì)量的提高，還是對學生個人的發(fā)展來說都是極其重要的，其必要性都是不能否定的.因此，無論是小學數(shù)學教師還是小學生都應(yīng)該對此引起重視，從每堂課做起，從現(xiàn)在做起，積極地探索培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，并將其落到實處，促進學生的全面發(fā)展，從而提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量.