基于數學核心素養理念下探索初中數學課堂教學實踐

林祥典

【摘要】現階段，在我國的各個學校中愈加注重開展素質教育，而核心素養為這類教育中的核心.為了確定教育的進展朝向，相關學者給出了核心素養這一觀念.初中階段數學教師在開展教學時，要確定核心素養相應的內涵，并把其當作關鍵的引導方向，為數學領域培養更多數學方面的人才.

【關鍵詞】核心素養;教學;數學;效果;初中

一、前 言

數學方面的核心素養可以在根本上凸顯出數學觀念，其為學生在長期對數學開展學習的過程中產生的具備總體性、連續性等相關特點的技能.初中階段的數學具備過多的邏輯性，學生在進行學習時，大多感覺疲乏與困難.在數學核心素養觀念之下，教師要健全教學方法，激起學生對數學的興趣，全方位增強其思維技能，輔助其變成學習中的主體，讓其知曉怎樣借助數學以對平日生活中的各類問題進行處理.

二、處于數學方面的核心素養觀念之下開展初中階段數學教學的途徑

（一）關注教學方面的引導，全方位凸顯出核心素養本身的價值

在傳統初中階段開展的數學教學中，教師忽視了教學方面的引導，然而，初中階段學生處在青春期時期，其注意力不夠集中，因此，太過無聊的教學較易使得其喪失興趣，降低了教學成效.為此，為了提升學生自身的核心素養，教師應全方位借助教學方面的引導，讓學生把握數學本身的魅力.

比如，教師應借助平日生活中的例子以激起學生對數學學習的興致，使其可以全方位加入數學學習中[1].教師在教學“求解一元一次方程”時，應對學生講述“雞與兔”的相關故事：雞與兔在同一籠子中，其頭部總共三十五個，腳總共九十四只，問題：雞與兔為幾只？在進行回答期間，設定所有雞均為獨腳，所有兔均為雙腳，在籠子中，雞頭部及腳間的比重為1∶1，兔頭部及腳間的比重為1∶2，把剩余腳的總量與頭部總量相減即為兔總量.借助公式加以表述，全部雞與兔除去一半的腳即為94除以2，最后為47，因此，設定兔總量是x，2x與（35-x）相加即為47，在進行調節后，能夠收獲35與x相加即為47，最后，x即為12.此時，教師應把相關問題給予提升，使學生開展思索：若全部雞與兔都除去兩只腳，怎樣處理這一問題？借助這一故事進行引導，不單可以全方位激起學生對學習的興趣，還可以借助多樣化與總體化的處理方法回答數學相關問題，使得學生可以更為全方位地把握數學本身的魅力，增強其核心素養.

（二）增強數學方面的實踐，關注提升學生本身的思維

數學方面的思維為學生在初中階段開展學習中十分關鍵的內容，若學生在學習數學時，沒有產生優良的數學相關思維，就會使得數學喪失活力.只有初中階段學生自身的思維獲得增強，才可以全方位提升其核心素養.比如，教師在教學“認識三角形”時，應引導學生自行進行動手，借助剪刀裁剪出三角形，過后，把這一三角形中的所有角進行拼接，以證實“三角形的內角和即為180°”.在這一進程中，學生不單能夠親自感悟到借助輔助線把所有角拼接至一處的方式，同時，在進行幾何轉變至推理幾何時，還能夠提升學生自身的思維.而教師對學生進行引領，讓其知曉輔助線所具備的功能，從而把握幾何相關知識所具備的轉變性及非轉變性.這樣，就能夠使得學生自身的思維逐步靈敏且深層次，從而變成其核心素養得以提升的輔助.

（三）設定數學相關問題，凸顯出核心素養本身的開拓性

數學方面的思維為學生對數學開展學習的核心，鑒于核心素養前提之下的初中階段數學教學，要把提升學生自身的思維當作開展教學的關鍵任務，使得太過死板的知識能夠更具樂趣性.然而，一些教師在開展教學時，覺得提升學生自身的思維具備相應的困難程度，進而對其有所忽視[2].其實，增強學生本身的思維就是使其把握各類數學內容，全方位借助歸總、類比等相關方式以對各類知識進行推理，敢于表述出自身的理念及所想，以高效地運用數學觀念去辯證各類數學關系，進而在學習中產生優良的數學思維品格.

比如，教師在教學“二次函數所描述的關系”時，應借助課后的各類開拓問題輔助實施教學：借助長度即為l的線段構成長方形及圓形，哪一個面積較大？此時，教師應設定長方形中某一邊長為A，把其相應的面積借助二次函數加以表述，即A乘l-2A2，即為Al-2A22，圓形相應的半徑為l除以2π，其相應的面積即π乘l2π2，即為l24π.這表明了，在周長確定后，圓形相應的面積不會產生轉變.如此，在把圖像及公式加以融合后，能夠求得長方形面積相應的最大值，借助對比，可以迅速地處理這類問題.教師依據相關問題進行教學，可以使得學生在高效運用各類知識處理問題時，提升自身的核心素養.

三、結束語

在初中階段開展的數學教學中，培養學生的核心素養，不單能夠與新課標中的相關規定相一致，還可以緊依素質教育的發展方向.所以，初中數學教師應全方位知曉核心素養相應的特性與關鍵性，并主動把其與數學加以融合，才可以沖破原本的教學思維，從而在無形中輔助學生提升其核心素養.

【參考文獻】

[1]陳琬琛.數學思想方法在初中數學課堂教學中的滲透——以“加減消元法解二元一次方程組”課堂教學為例[J].福建教育學院學報，2017（12）：38-40.

[2]陳卓.青年數學教師教學行為的比較與研究——基于2015年江蘇省初中青年數學教師優秀課視頻觀察[J].江蘇第二師范學院學報，2017（12）：91-95.