應用型高校大學生“兩創”能力提升的多維實踐平臺探索

劉德鵬 俞雷

摘要：地方高校大學生的“創新——創業”能力是轉型發展中的應用型高校的培養目標之一。提升“兩創”能力的途徑是多方面的，其中，實踐平臺是非常重要的教育教學資源。在轉型發展的背景下，文章提出應從地方高校實際出發，以交易成本理論為指導，為轉型需要的地方高校構建“校內+校外”相結合的、“校企師生政”五位一體交互式的、“課堂教學+講座+實驗實訓實習+課余組織”的、整合“校內實踐資源”與“校際+校內資源共享”的多維系統化實踐平臺，以適應新形勢下“兩創”人才的培養需求。

關鍵詞：多維平臺建設;“創新——創業”能力;應用型高校

一、引言

2015年10月教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中，培養應用型技術技能型人才、增強學生就業創業能力是要義之一，進一步肯定了教學工作中學生學習的主體地位并明確了地方高校的一項培養目標;2019年2月13日，國務院下發的《關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》提出到2022年之前，一批高等本科院校向應用型轉變，由此，重新定位學生的培養目標成為未來普通本科院校的新戰略。而“創新——創業”能力是培養大學生應用能力的重要指標，提升應用型地方高校大學生的“創新——創業”（簡稱“兩創”）能力已經成為教育工作中的重要內容之一。當前，高校對大學生“創新——創業”能力的培養十分重視，各高校都在狠抓落實，但不可否認，不少地方高校受資源限制，長期偏重專業能力、學習能力培養，“兩創”能力“口號響、落實難、成效差”是較為普遍的現象，資源不足的一個重要表現是平臺建設不足，而平臺建設是提升應用型高校大學生“兩創”能力的物質保障。本文本著“有效利用現有資源、適當補充急缺資源”，結合地方高校資源不足、資金不足的實際，以培養大學生“兩創”能力為目標，就平臺構建模式進行分析。

二、應用型高校大學生“兩創”能力提升的多維平臺建設——交易成本的視角

（一）交易成本理論指導多維平臺建設的可行性

交易成本理論是對傳統的新古典經濟學假設的改進，它從更為現實角度出發，認為人的本質特征是有限理性、機會主義和風險中立，這可能導致行為決策偏差和不道德行為，因此，要達到交易的成功，組織間的合作關系顯得尤為重要。無論從區位優勢、學校級別、資源基礎和實現培養學生應用能力的目標等諸多現實看，交易成本理論能夠指導地方高校“兩創”平臺建設。

首先，面對經濟結構不斷調整、產業結構加快升級情況，許多地方本科院校未能及時調整資源培養適合社會需求的人才，加上地方高校多數不在省會城市，交通便利性和經濟程度相對乏力，地方高校大學生的“創新——創業”相對艱難。

其次，人才需求越來越偏向理論與實踐融合。所以，急需遵循高等教育的特點，將創新創業型人才培養和實踐教學平臺建設有機融合，著重培養大學生的“創新——創業”能力，構建“目標明確、層次分明、時間連貫、制度保障”的多維度系統化實踐平臺，通過發揮平臺資源效率，緩解地方高校平臺建設資金不足的問題，進而減少學校單獨為之而造成的時間滯后性和平臺不足的問題。

再次，從學生、教師群體的有限理性和機會主義的假設看，多方合作平臺能夠為其學習、教學提供充足的認知范疇和決策信息，減少其搜尋成本和信息成本。同時，合作中的多方部門以契約關系為前提，從而有利于節約監督成本和執行成本。

（二）“兩創”多維實踐平臺建設的模式探索

1.大學生“創新——創業”能力的標準和內容

明確大學生“創新——創業”能力的知識、素質構成，確立“兩創”能力的基本要素與構架，確立培養“兩創”能力的人才目標是平臺建設的依據。Gerald E.Hills（1998年）在研究中指出，大多數的人認為“增加學生對新創事業創始與管理的過程認知與了解”是創業教育最重要的目標，其次是強化學生了解創業生涯的職業選擇。基于此，在良好思想意識的基礎上培養大學生創新創業意識是各專業培養學生的共同目標，良好的心理素質是創業者從容面對成功或失敗不定局面的保障，良好的人文素養則是大學生誠信、得體、贏得尊重與合作的基石，而專業知識素養則因專業而異。以旅游管理專業為例，該專業的大學生既要有服務的意識，也要有管理的思維，還要有酒店服務、旅游規劃、景區講解、會展策劃、營銷策劃等實戰操作的能力。能力的提升離不開實際項目的訓練，“創新——創業”平臺（與課堂灌輸相比）有利于更有效地傳遞“創新——創業”知識，有利于及時將書本理論轉化為實踐操作，在這一過程中也可以同時提升學生的觀察、思維、信息收集、系統綜合的能力。

2.大學生“創新——創業”能力培養的多維實踐平臺設計

一是構成上，課程版塊、組織管理與軟硬件設施相互配合。課程方面，除了完善創新創業基礎課程中的公共課程之外，更應突出專業背景下的“創新——創業”思維、有針對性進行項目教學，將專業課程理論及時有效地反哺到“創新—創業”的訓練中，這項工作需要專業教師與創新創業教育教師的共同配合;組織管理上拓展思路，例如當前高校的學生會、社團活動形式多樣，組織管理已經相當成熟，可以借此給學生充足的訓練機會，我校通過單類型活動素質拓展加分、班集體內部年度互評等方式大大提高了學生參與相關活動的積極性，學生主動選擇感興趣的項目或活動已成為常態;在設施方面采用軟硬件并舉策略，不僅重視各種物質場所設施建設，而且可以通過常組織、常激勵的形式形成勇于創新的良好氛圍，創新的對象不僅僅是學生，提升教師自身的創新水平也十分重要，例如樹立部分教師為創新榜樣，同時，在規章制度上就師生“創新——創業”方面給予說明、獎勵等。

二是模式上，專業實訓平臺與校內公共平臺、校際共享平臺、社會實戰平臺相互補充。專業實訓平臺具體指專門為某個專業名下建設的實訓室、實驗室，由專業所屬學院歸口管理，很少對外開放，這就大大減少了其他專業學生的可進入性，而實踐能力是“創新—創業”的基礎，學生創業的方向很多時候超越了自身專業范疇，因此開放專業實訓平臺有利于學生跨專業學習與實踐，對提高興趣驅動下的學生“創新—創業”能力有利無弊，例如所有的創業者都面臨著財務、人員管理的問題，不少創業的學生缺乏財務管理、人力資源管理方面的知識，而專業實訓的對外開發大大滿足了這樣的需求;校內公共平臺則是那些面向全體學生、每個學生都有機會參與進來的相關校內競賽、專題講座、孵化基地等，這有利于在全校形成良好的風氣，近兩年我校與阿里巴巴合作定期舉辦了大學生“創新—創業”能力競賽，并選擇優勢項目給學生提供專門場地創業，學校“創新——創業”氛圍有序而濃厚;校際共享平臺則鼓勵同市高校之間、與職業院校之間平臺互為開放，實現資源共享，多地城市規劃建立了有規模的大學城，這些大學城使學校間校區臨近，學生互串校園的情況非常普遍，即使許多地方城市只有一個普通的二本院校，但這樣的城市往往也有一個職業院校，倘若能夠實現校際間的平臺共享，必將有利于取長補短，為提升學生相關能力提供更多資源;社會實戰平臺既是鍛煉學生的真實場所，也是檢驗學生“創新——創業”能力的試金石，學生通過企業實習、項目創業等社會角色的扮演可以進一步提升“創新——創業”能力，并在失敗中總結反思、在成功中積極進取。

三是主體上，“校師生政企”五位一體交互式。應用型高校能否成功轉型，關鍵在于“教育的主體——學生”能否成為應用型技術技能型人才及學生就業創業的能力水平，因此，發揮各方力量搭建平臺，為學生提供多方資源，促使學生勇于創新、樂于創業是一個根本問題。社會交換論認為分析和理解人際間大多數人的行為的最佳方法是把行為當做一種有形或無形的商品或者服務來交換的。教育無功利，而學生是否“創新——創業”在于付出與收益的交換比。互動理論認為人們“模式化”的互動內容扎根于人的頭腦中，表現在“角色互動”的行動中。在互動交換理論的指導下，以學生學有所長為核心，以高校資源優勢和企業實踐培訓優勢為兩翼，滿足多方利益需求，形成各方在整個“創新——創業”工作中的主動互動局面是我校旅游管理專業學生實習的成功范式（如圖1）。

企業與高校通力合作，以培養“創新——創業”的應用型人才為目標，充分發揮學生的能動性。當前旅游管理專業實習的最大問題就是基層的艱苦與高校學生期望之間的矛盾，這大大挫敗了學生對該專業學習的積極性，對未來就業充滿了迷惑。然而，很多學生有了要創業的思想后，學習態度有了極大改善，赴酒店或旅行社實習的積極性大大提高，并且在基礎工作中不再滿足于完成任務，而是將其做為提升個人能力、鍛煉耐性的平臺，對旅游管理這個專業不再是簡單的道聽途說，而是有了實實在在的感悟。

（1）發揮學生的主體地位。

高校以教育為本，以學生為榮，將學生作為核心主體，所在學院充分發揮激勵和管理的作用，除了注重專業理論教學外，還向學生傳遞有關創業、就業的及時信息，幫助學生克服“眼高手低”的問題;在創業初期，配備專業的心理指導教師，幫助學生克服心理障礙，幫助學生進行角色轉換;實習期間，設置創業指導教師，讓學生隨時能夠得到咨詢與幫助。

（2）企業責任是一種保障。

旅游企業、特別是新建的酒店或小型旅行社視實習學生為潛在人才，指導學生將理論付諸實踐，例如五星級酒店——蘇州東太湖大酒店在學生剛進入大四的時候就來我校招聘學生，以留住學生為目標培訓學生，這個“留人”的過程是酒店發揮主體責任、給予學生歸屬感的過程;本地的紅林大酒店、華夏旅行社與我院建立了長期合作關系，隨時歡迎在校生或畢業生前去實習或就業。

（3）政府鼓勵“創新——創業”是一種動力。

當前，我國為大學生創業開辟了很多的有利條件，例如創業貸款、創業免稅、創業補貼等;近期，國家總理李克強在多個場合鼓勵學生創業，做創新創意的代表，越來越多有思想、有勇氣的學生躍躍欲試。我校每學期都會為學生提供創業項目申請機會，審批后學生可進駐學校免費提供的孵化基地，每個學期的申請者都有增無減，特別是各種“創新——創業”的講座與競賽座無虛席。

（4）教師發揮引導作用。

教師應該具備“創新——創業”的理念，能夠制定科學合理的理論及實踐內容，配合地方高校培養目標，科學實施教學工作。時間上，專業實習的時間頻率要高，學習與實踐間隔周期不能過長，以使學生更快地將理論付諸實踐，在實踐后更好地舉一反三、加強理論學習。

（5）高校加強制度建設，保障“創新——創業”能力培養的持久性與穩定性。

提升學生“創新——創業”能力不是一朝一夕之事，因此切忌急功近利，須及時制定和落實科學的評價與激勵制度，提高學生創新的積極性與榮譽感。高校給予創業人員或團隊適當的創業補貼已成為一種重要的激勵手段，我校在今年特批創業項目，不僅給予有潛力的創業創新能力團隊5000元基金，也鼓勵教師牽頭學生申報“大學生‘創新—創業”實踐能力項目，給予通過審批的申報教師教學課時獎勵，不僅調動了學生的積極性與能動性，也提高了學生創業項目的水平，在今后的工作中，可以繼續關注團隊發展狀況，將其做為一種長效機制貫徹落實。

三、結論

培養具有實踐操作能力、適應企業崗位的應用型人才是應用型高校與科研院校的重要區別之一，而大學生的“創新——創業”能力是被教育主體將理論應用于實踐、在實踐上的進一步升華。鑒于在校學生的教育主體與學習主體的特殊性，人才市場供給與需求的時問連接性，應用型高校為學生提供鍛煉的平臺是必要的，這既是教育教學資源的補充，也是教育教學資源的優化。在教育界進一步重視“兩創”能力培養的今天，本文的平臺建設思路與實踐僅為拋磚引玉，上述平臺建設具有本校、本地區的個案性，在今后的教育教學工作中，筆者將繼續關注“兩創”能力培養的更多教育環節。