慕課時代下的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實證研究

武雁飛 郭愛東

摘要：文章分析了“以慕課資源為基礎(chǔ)、以網(wǎng)絡(luò)平臺為環(huán)境、以翻轉(zhuǎn)課堂為方法”的教學(xué)模式，從教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)時分配等方面探討優(yōu)劣。并選取非英語專業(yè)大二學(xué)生參加實驗教學(xué)，采用測試、問卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)，實驗周期為兩學(xué)期。最后對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析，以便深入了解基于慕課時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性。

關(guān)鍵詞：慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí)模式

慕課的產(chǎn)生和翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展為大學(xué)英語改革提供了新思路，在這場開放教育資源的運動中，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式迅速展開。

一、概念界定

慕課（MOOCS），意思是大規(guī)模在線開發(fā)課程。它具有三個基本特征：一是大規(guī)模，注冊人數(shù)多、課程資源多;二是學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)資源較為開放;三是所有教學(xué)過程都是通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)的。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是由美國科羅拉多州落基山的林地高中的兩位化學(xué)老師喬納森·伯而曼和亞倫·薩姆斯于2008年首先提出的。翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)和流程。開啟新型教學(xué)模式：學(xué)生課前預(yù)習(xí)——教師課上答疑——組織討論——講解重點難點。

二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計

結(jié)合慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的概念，教師在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，需要從三方面考慮：

（一）教師施教方式

教師是翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)，是教學(xué)資源的發(fā)掘者和甄選者。課前教師要在網(wǎng)上選取與課程相關(guān)的慕課教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)生水平，按階梯式編排資料。教師是課堂上的組織者，課上教師講解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點問題，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容開展不同形式的課堂活動，鍛煉學(xué)生英語應(yīng)用能力。教師是課后的答疑者，課后教師會進行知識梳理總結(jié)，并進行網(wǎng)上答疑，輔導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式

翻轉(zhuǎn)課堂改變教師施教方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)過程中的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被激發(fā)。

學(xué)生結(jié)合教師的預(yù)習(xí)要求，根據(jù)自己的理解情況來學(xué)習(xí)慕課資源，以求達到最佳效果。翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生的思考不止于課堂，課上未盡的討論、課下發(fā)現(xiàn)的問題都可以在網(wǎng)絡(luò)平臺和教師互動。

（三）學(xué)時分配

高等院校大學(xué)英語課時減少已經(jīng)是一種趨勢，在此現(xiàn)實條件下，要實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目標，就需考慮慕課學(xué)習(xí)與課堂的深度融合。線上慕課學(xué)習(xí)，按需學(xué)習(xí)，鼓勵合作;線下翻轉(zhuǎn)課堂，教師組織討論，分組測評，答疑解惑。

三、實驗教學(xué)研究

（一）實驗設(shè)計

1.實驗條件

實驗教學(xué)使用了課題組開發(fā)的體驗英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)和數(shù)據(jù)中心的網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺來輸送慕課資源，供學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)校已經(jīng)全面覆蓋網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)生可以隨時隨地利用手機、電腦等電子設(shè)備進行自主學(xué)習(xí)。

2.實驗?zāi)繕撕蛯ο?/p>

本實驗教學(xué)以黑龍江省某非重點高校非英語專業(yè)大學(xué)二年級在校學(xué)生為研究對象，共60名學(xué)生分成兩個班，實驗班和傳統(tǒng)班，每班30人。實驗班采取翻轉(zhuǎn)課堂，線上線下結(jié)合教學(xué)法;傳統(tǒng)班采取傳統(tǒng)課堂教學(xué)法。兩個班級學(xué)生英語整體水平相當(dāng)，年齡相當(dāng)，認知能力相同，任課教師相同。本實驗教學(xué)采取自愿原則，參加實驗之前，學(xué)生都登陸體驗英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)參加測試，結(jié)果顯示學(xué)生都有自主學(xué)習(xí)的能力，且態(tài)度認真積極配合。

通過研究實驗班和傳統(tǒng)班學(xué)生在教學(xué)實驗前后綜合英語水平測試成績、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度方面的變化，研究慕課時代下的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果。

3.研究方法

本實驗主要采用測試、問卷、訪談等方法收集數(shù)據(jù)。測試為教學(xué)實驗前、后學(xué)生的英語水平測試，題型與四級考試相同，滿分為100分。為了保證實驗數(shù)據(jù)的有效性和可信度，測試卷子由4位大學(xué)教師流水批改，采用SPSS17.0軟件對所收集的數(shù)據(jù)進行處理和分析。

問卷調(diào)查主要考察基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語自學(xué)能力、自學(xué)態(tài)度及效果。兩個班各發(fā)放試卷30份，收回有效試卷60份，所有問題設(shè)置均采取階梯式提問方式，并經(jīng)專家檢測問卷可信度大于0.8。

4.研究過程

為保證實驗結(jié)果的穩(wěn)定性，實驗教學(xué)時間設(shè)置為一年，兩個學(xué)期。實驗班和傳統(tǒng)班的授課教材都是《新視野大學(xué)英語》第三、四冊。每學(xué)期16周，每周4學(xué)時，2學(xué)時聽說課，2學(xué)時讀寫課。

教學(xué)過程中，實驗班學(xué)生利用資源平臺學(xué)習(xí)，隨時隨地利用各種終端設(shè)備學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的理解程度可以控制視頻播放速度，完成教師的輔助練習(xí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生網(wǎng)上答題的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點并講解。學(xué)生還可以通過平臺和教師交流，把思考延伸到課堂外。傳統(tǒng)班的方法仍是先教后學(xué)的老辦法。

（二）實驗結(jié)果及分析

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)對實驗班綜合英語水平的影響

對實驗班和傳統(tǒng)班進行對比實驗分析，得出如下實驗結(jié)果（見表1）。實驗前測試結(jié)果表明，實驗班和傳統(tǒng)班的綜合英語水平在教學(xué)實驗前沒有明顯差別（t=0.66，p=0.50>0.50）。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)后，實驗班的綜合英語平均成績?yōu)?2.1 1，傳統(tǒng)班為76.43，兩者存在顯著差異（t=6.33，p=0.00<0.01）。由此可見，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對提高學(xué)生的綜合英語水平有很大作用。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教學(xué)對實驗班自主學(xué)習(xí)能力的影響

實驗前，通過訪談了解傳統(tǒng)班和實驗班學(xué)生情況，兩班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力評估沒有明顯差異;但實驗教學(xué)后，兩班學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差異明顯。兩個班學(xué)生都取得了進步，但實驗班的進步更為明顯。

從上表可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)后，實驗班學(xué)生對自己自學(xué)能力的表現(xiàn)是肯定的，這與實驗教學(xué)前相比，進步很大。

四、研究啟示

實驗教學(xué)過程中，我們觀察到實驗班學(xué)生具備利用現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能力，而且能夠有效地完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生課前準備充分，課堂效果精彩紛呈，完成了由教師主體到學(xué)生主體的過渡。在線完成學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全調(diào)動起來，同時開發(fā)探究能力和創(chuàng)新能力;線下小組討論時，學(xué)生們發(fā)揚團隊精神。慕課時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式允許學(xué)生靈活地安排學(xué)習(xí)時間、地點、進度。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給學(xué)生充分的在線學(xué)習(xí)時間，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮感，增強學(xué)習(xí)信心，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強自主學(xué)習(xí)能力，課堂教學(xué)效果顯著提高。

研究也發(fā)現(xiàn)一些問題，一些學(xué)生由于自控能力差，不能有計劃地進行在線學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生沒有掌握學(xué)習(xí)方法和策略，又不善于和同學(xué)交流，課前準備沒完成，課上不能參加分組討論，無法完成線上線下連貫教學(xué)。解決這些問題，首先要完善在線學(xué)習(xí)的監(jiān)管系統(tǒng)，教師在網(wǎng)上可以監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生，對沒有及時完成的學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo);教師還應(yīng)根據(jù)課堂表現(xiàn)，對不同學(xué)生進行輔導(dǎo);增強學(xué)生的自控能力，普及學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

在新時期教學(xué)改革的推動下，大學(xué)英語教學(xué)利用優(yōu)質(zhì)的慕課資源，采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種趨勢，然而這種教學(xué)模式還在初期探索階段，還存在一些問題，我們要去發(fā)現(xiàn)、解決和完善。