農村初中數學小班化教學探究

王志強

摘 要：文章主要對農村初中數學的小班化教學進行了闡述，包括創設情境，保證每個學生積極參與學習;開展有利于學生積極參與的操作活動，實現師生、生生互動;采用互助合作式教學方法，因材施教，提高教學效果;適時、科學地評價，讓數學課堂小班化的優勢得到更大的發揮。

關鍵詞：農村;初中數學;小班化教學

小班化已成為當今發達教育的一種共同發展趨勢，小班化教學提出了“多向互動，動態生成”的課堂理念，小班化的數學課堂教學內容針對個體的差異，提供最優化的教育，同時也使教師有更多的時間去分析和反思自己的教學。下面筆者結合自己的教學實踐，對農村初中數學課堂教學中如何進行小班化教學，談談自己的認識和做法。

一、創設情境，保證每個學生積極參與學習

根據數學學科和班級人數少的特點，教師可以創設豐富生動的問題情境，讓學生“跳一跳，摘桃子”，激發學生的求知欲，創造出更多讓個體主動參與學習的機會，保證每個學生都能在寬松愉快的氛圍中學習，既易于學生對課堂數學知識的掌握，同時培養了學生的積極探索、合作的精神。例如，教授“投針實驗”一課時，班級只有24人，筆者將全班分成2人一組（同桌一組），共分12組，每組準備一張白紙，在上面畫一組距離相等的平行線，另外準備2根1厘米長的牙簽，在紙下面墊一層柔軟的東西，使針落到紙面上時不會彈起來，然后讓各小組配合完成向平行線投針的實驗，估計相交與不相交的概率，要求每組完成50次的實驗，每組兩人同時進行，并記錄下其中相交與不相交的次數。每個學生都積極參與課堂活動，原本枯燥的課堂一下子活躍起來，實驗結束后，筆者讓組長將結果按統計表進行統計，并指導學生計算實驗結果，得出實驗結論。

二、開展有利于學生積極參與的操作活動，實現師生、生生互動

小班化的數學課堂教學為教師和學生創設更多互動條件，能讓學生積極參與操作活動，有更多時間和機會發表自己見解和展示成果，教師給予學生更多的輔導。豐富的授課模式和互動交流使學生對知識的認知更進一步，從而促進了學生對知識的掌握和理解，使教師有更多時間和精力對教學進行調控，提高數學教學的實際效果。例如，在教學“結識拋物線”一課時，因為拋物線曲線抽象難懂，一般大課堂教學方式是教師為主，畫圖形，然后讓學生理解。但在小班化教學中，筆者的做法是課前先發給每個學生特制的網格坐標紙（紙格大、坐標清晰），課堂中先拋出y=x2解析式，讓學生按照以往作圖的基本模式（列表、描點、連線）完成，并以同桌為小組進行小組探索。作圖開始，教師一邊巡視，一邊輔導，并在適當的時候提出幾個問題：“①如何取點呢，為什么要對稱地??？②取幾個點合適呢？③所描的點如何連接呢？④圖形有什么特點呢？和一次函數、反比例函數圖像有什么區別？”學生完成圖形后，教師抽取具有典型錯誤的作品進行展示，讓大家探討和辨析，并讓不同組的學生評點、互相補充，相互啟迪，教師及時總結歸納知識點，并在幾何畫板中展示學生修改過的拋物線標準圖形。教師通過創設這種課堂教學方式，使得重點、難點在生生互動和師生互動中得到突破，從而提高了學生掌握、探索新知的能力。

三、采用互助合作式教學方法，因材施教，提高教學效果

由于農村班級人數少，教師走近學生的機會大，輔導的時間自然也多。同時個體之間的差異明顯，優生和“學困生”的表現兩極分化，很多“學困生”并不是智力上遲鈍，而是由于學習方法上的不足，因此教師采用互助合作式教學方法，讓培優轉差的效果更明顯，更能根據學生實際情況進行因材施教。例如，筆者將所教班級的24名學生，本著“組內異質，組間同質”的原則分組，每組4人，人員配置優秀生1人，中等生2人，“學困生”1人，并選定一名優秀生為組長，給組員分配學習任務，提出問題后盡量留下足夠的時間讓各小組討論發言，在學習中互相幫助。例如，在講評數學試卷時，教師可以先讓學生獨自檢查試卷進行訂正，接著讓小組成員互相討論，讓優秀生幫助“學困生”，讓中等生從中受益，同時讓不同小組的學生也參與互動討論。同時，筆者對每個小組進行評點，面批小組中的個別錯誤，并指導學生訂正。綜合問題后，筆者讓“小老師”講解試卷中不理解的易錯題型，并對其適時點撥，規范解題，同時留給學生充分的思維空間，讓他們在主動探索、討論和互動的學習中訂正。課后讓學生將訂正完的試卷再上交給筆者批閱，做最后的面評。這種針對小班化的講評數學試卷課教學效果明顯，學生的訂正效率高。例如，在教學“船有觸礁的危險嗎”一課時，根據學生的特點，筆者將例題中的數據進行改變，將例題變化為海中有一小島A，該島四周10海里內有暗礁，現有貨輪由西向東航行，開始在A島南偏西60度的B外向東行駛20海里后，到達該島的南偏西30度的C處，之后，貨輪繼續往東航行，你認為貨輪繼續向東航行途中會有觸礁的危險嗎？原本題型數據中的55度、25度計算難度大，增加學生對本題理解難度。教師根據學生情況對數據進行改動后，角度變特殊了，一題變多解了，讓學生分組討論，每個學生都能很好地投入探討，通過觀察題目數據特點，找到多種不同的解決途徑，在相互的探索、學習評點中，不僅熟練掌握知識，也讓知識點擴展了，同時讓教師的集體教學和個別輔導形成優勢互補，更好地促進了學生個體發展。因此，在小班化數學課堂教學中，教師應巧妙地應用好小班化的特點，積極創設利于學生互助合作學習的外部條件，優化課堂，轉化“學困生”，讓小班化數學課堂教學的優勢更加突出，達到更佳的教學效果。