新課改下小學數學游戲化教學的創新實踐

張敏

摘 要：隨著素質教育開展的不斷深入，小學數學課堂也要與時俱進，積極轉變教學理念，倡導學生快樂學習。本文首先分析了游戲化教學的概念和實施價值，其后闡述了小學數學游戲化學習的實施原則，最后提出游戲化學習的具體實施路徑，希望能夠為小學數學游戲化學習的開展提供一些有益的理論參考。

關鍵詞：小學數學;新課改;游戲化教學

《義務教育數學課程標準》指出，在數學教學中需要結合學科特點，同時更要充分結合學生的心理特點和認知規律。數學教學的開展需要以學生的認知興趣為切入點，而游戲則是深受小學生喜愛的一種學習娛樂形式。通過游戲化學習能夠有效實現學習減負，同時也能夠使學生從緊張枯燥的學習氛圍中解脫出來，增強學習效果，激發學生的學習積極性。

一、小學數學游戲化教學的應用原則

（一）針對性原則

小學數學課堂的游戲化學習以游戲為主導，通過游戲化學習提高教學效率。但是并非所有教學內容都適合使游戲化形式開展，所以要在游戲設計中突出針對性，結合新課改目標和教學內容突出教學重難點，從而使學生通過游戲化學習掌握數學知識，促進學生綜合學習能力的發展。

（二）游戲規則簡單易懂原則

游戲化學習需要具有可行性，游戲作為形式和載體，掌握學習內容和學習方法才是關鍵，這就需要游戲方式簡單易懂，符合學生的年齡特點和理解能力。教師要以學生實際能力為基礎，提高游戲化學習的可操作性，激發學生的參與積極性和主觀能動性。

（三）游戲的全員參與性原則

在與游戲化學習當中，教師需要關注每一名學生，尤其是對“慢熱型”學生給予更多的引導和關注，充分體現出學生的學習主體性，促使每一名學生都能夠通過游戲化學習找準自身角色定位，在這一過程中獲得更相互的學習體驗，掌握相應的知識內容。

二、游戲化學習的實踐路徑

（一）合理設計游戲

游戲化學習的開展需要教師深挖教材，選擇更科學的游戲形式，從而實現數學教學的拓展和創新。例如在數學課堂拓展練習中設計“奇妙的99乘”游戲，以游戲的方式引導學生認識到除0之外的個位數與99相乘，都會有一個鮮明的規律，如3×99=297、4×99=396、5×99=495……在學生掌握這一規律后，教師可以設計“數字爬梯”游戲，分別計算出其他數字與99相乘的結果。令人欣喜的是，學生們通過游戲探究和知識拓展，發現了“如果是N個9，結果中間就（N-1）個9”這一規律，并舉例“999999999×6=5999999994;999999×8=7999992”等。學生能夠做到舉一反三，說明在學習中能夠主動去探究知識內涵。由此可見，合理設計游戲，通過游戲的方式探究新知識、拓展學生的數學學習視野具有較高的可行性。

（二）維護游戲秩序

游戲化學習深受學生喜愛，但是在開展游戲化學習中教師也會有“秩序難”這樣的困擾。因為小學階段學生自我控制、自我約束能力較差，因此會將游戲學習和玩畫上等號，不但課堂秩序不易維護，而且還會造成教學過程中的諸多干擾，不利于實現預期學習效果。因此，教師需要在游戲化學習開展之前向學生講述相應的游戲規則，保證游戲秩序不受干擾。教師在活動中做好游戲秩序維持工作，根據既定規則開展游戲，給學生以活動的自由但是不能放任，時刻圍繞教學大綱和游戲主題進行。

例如在“圖形的拼組”一課教學中，教師可以事先向學生說明游戲規則：學生在獲得三角形之后能夠根據自己的理解任意品族，游戲共有兩個環節，也就是個人操作和小組共同操作。在游戲過程中學生禁止隨意走動，不能探討與學習無關的內容，不能高聲喧嘩。在嚴明的紀律約束下，學生開展游戲化學習的活動效果會進一步提高，而且還有利于提高學生的探究學習效率。

（三）合理設計游戲組織形式

在數學游戲設計中教師可以根據學情、知識特點以及教學重難點設計相應的游戲類型，可以是小組游戲，也可以是全班學生共同參與。在游戲過程中教師需要關注學生的個體差異和知識技能差異，突出合理分層特點，重點是根據教學內容確定游戲化學習形式，才能達到預期活動效果。

小組游戲側重于探究性內容，而集體游戲側重于拓展性內容，教師可以根據不同教學目標來確定。例如“火柴變身魔術”這個游戲就適合小組進行，每組4-6人，每人十支火柴，用這些火柴拼出不同的形狀，哪個小組拼出的圖形最多則為優勝組。學生可以和組員一起討論，最后由小組代表展示游戲成果。而“誰也不能說”游戲則更適合全班學生一起進行，教師提前規定學生依次數數，但是每逢與“3”相關的數都不能說，如“9、13、24”等，說到這些數字必須跳過去，后面的學生一直接下去，只到數完100。這個游戲對于提高學生的現場反應能力、數字計算能力有很高的促進作用，而且簡單易行，全班學生一起參加，能夠營造出更濃厚的學習氛圍，而且說錯的學生就要為大家表演一個小節目，從而使課堂氣氛更加活躍，游戲化教學成效有所提高。

三、結語

綜上所述，小學數學游戲化學習活動的開展，有利于為學生營造更輕松愉悅的學習氛圍，使學生在游戲中獲得知識技能的發展。教師需要科學組織、精心設計，結合學生喜歡的方式開展游戲化學習，提高學生數學學習積極性，為實現課堂注入新活力。

參考文獻：

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