小學語文個性化閱讀教學策略探究

魏甲靜

摘 要：閱讀教學既小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，還是培養(yǎng)小學生語文綜合能力的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要以學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀興趣;閱讀目標;創(chuàng)造性閱讀;課外閱讀

語文是其它學科學習的基礎(chǔ)，閱讀是語文學習的重要環(huán)節(jié)，一切知識點的學習都需要在識字、閱讀和理解、分析的前提下進行。新課改下的小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。要珍惜學生獨特的感受，體驗和理解。教師對課堂教學目標的定位要著眼于調(diào)動學生主動參與的積極性，要突出“以學為主”，積極倡導個性化的閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣

小學生好動性較強，擁有強烈的好奇心，他們的注意力很難在長時間內(nèi)集中，通過激發(fā)小學生的閱讀興趣，來提升個性化閱讀效果就顯得十分必要。在小學語文閱讀教學中，教師要采取多種方法激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。在閱讀文章內(nèi)容的講解過程中，教師只是讓學生靠著自己的想象去感受文章，學生很難理解，尤其是一些學生根本沒見過、聽過的內(nèi)容，學生頭腦中很難浮現(xiàn)出相應(yīng)的形象，容易打擊他們學習的積極性。這時，教師就可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段為學生展示生動、形象的畫面，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，讓學生在輕松、愉快的情境中感受課文的意境，更加輕松地理解文章內(nèi)容。例如，在學習《彩色的翅膀》時，教師就可以利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)設(shè)情境，在圖片的旁邊可以配備一些詞語，讓學生仔細認讀，同時，教師還可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示蝴蝶與西瓜之間的授粉聯(lián)系。

通過情境創(chuàng)設(shè)，自然巧妙地引出學習的內(nèi)容，通過語言與音樂作為閱讀教學的輔助手段，實現(xiàn)了意境的交融，給學生身臨其境之感，引起學生的學習興趣，為學生理解文章提供了良好的條件，也幫助學生更好地認識課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了其中所要講解的核心理念。

二、確立科學的閱讀目標，深入理解文章

個性化閱讀教學的開展離不開科學的閱讀目標，因此不管利用任何方法來激發(fā)學生的個性化閱讀水平，都要先確立科學的閱讀目標，在進行語文作品的閱讀之前，教師可以先對學生設(shè)置幾個相關(guān)的問題，讓學生帶著問題進行閱讀，將閱讀過程變成一次對文學作品的深入探索和思考，通過設(shè)置閱讀目標和閱讀問題的方式，可以有效增加學生的閱讀效果和個性化思維模式的激發(fā)。例如在進行課文《狼牙山五壯士》的閱讀學習中，教師可以幫助學生設(shè)置一定的閱讀問題，可以讓學生對五壯士最后跳崖時的心里想法進行揣摩，在班級課堂上進行表達，通過這種不同思維模式的閱讀手段，激發(fā)學生的個性化思考和個性化表達，增加學生對文章的深入理解，提高個性化閱讀效果。

三、情感體驗，讓閱讀教學點亮兒童的靈性

在小學語文閱讀教學中，老師首先要挖掘教材中蘊含的情感因素。只有挖掘課文內(nèi)容，把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發(fā)學生的情感共鳴。《放小鳥》那偉大的母愛和美好的同情心;《這兒真好》那純真的朋友情;《我叫足球》那種自豪與激情……其次是要發(fā)揮教師們的情感誘導作用。“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們見多識廣，會帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是老師要加強學生的主體情感體驗。使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感。“你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現(xiàn)出來嗎？”“能用你的動作表現(xiàn)出來嗎？”從根本上講，小學語文閱讀教學是學生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學生不應(yīng)該是課文的旁觀者，而應(yīng)該與課文融為一體。這樣才能達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界。

四、鼓勵學生開展創(chuàng)造性閱讀和課外閱讀

小學生的想象力非常豐富，在進行個性化閱讀時，要鼓勵學生創(chuàng)造性閱讀，以大膽開創(chuàng)性的思維來對文本陳述自己的見解。當讀者將自己的生活體驗置于文本之中，在對文本多角度、有創(chuàng)意的體驗感悟中，將形象思維喚醒而達到多種功能的活躍水平，進而激活想象、聯(lián)想、勾連，這樣不僅可以加深理解、體驗作品，從中獲得對人生有益的啟示，而且可以超越作者的視線，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)，產(chǎn)生創(chuàng)造意義，甚至使閱讀的價值大于寫作的價值。個性化閱讀要求學生首先從課本基礎(chǔ)內(nèi)容人手，培養(yǎng)學生在閱讀時一個最基本的習慣和思考切入點的條件。但是僅僅靠課本固定的內(nèi)容是不夠的，而且在考試和寫作表達中，這部分的閱讀量都不能滿足答題的基本知識儲備。教師在對學生進行個性化閱讀教育中，應(yīng)該根據(jù)小學生的性格和年齡段的特征選擇合適的課外閱讀書籍，學生個人可以去圖書館借閱。教師也可以在面對學生家長時，告知家長擴展課外閱讀的重要性，可以建議學生家長對適合的圖書進行購買，家長之間互相交流，提出合理的建議并通過督促學生，讓學生在小學學習階段將閱讀基礎(chǔ)打牢。這些書籍中可以讓學生重點閱讀《楊紅櫻童話》《伊索寓言》。了解我國傳統(tǒng)的文化知識和童話的主要形式。

閱讀教學在小學語文教育階段具有重要地位，是學生奠定語文學習基礎(chǔ)的根本保障。在語文閱讀教學中，教師要根據(jù)教學任務(wù)的不同而采取靈活多樣的教學方法，不斷地摸索和積累，讓我們做好“引路人”，為學生營造自主發(fā)展的空間;讓我們的課堂動起來，充滿生機和活力;讓學生學的有滋有味，有聲有色！

參考文獻：

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