基于《會計原理》的課程思政實踐途徑探究

徐海莉

摘 要：習總書記在全國高校思政工作會議中強調，要利用好課堂教學這個主渠道，發揮思政理論課的作用，其他課程與之同向同行協同發展。對于財會專業學生來說，會計原理課程是其基礎課程，因此，在大學生本科專業教育階段擔負起課程思政改革探索的重任。本文通過明確會計原理課程思政內涵，在提升專業教師課程思政能力，系統設計教學內容，創新教學方法方面進行實踐，形成課程間協同效應，培養真正高素質的專業人才。

關鍵詞：會計原理;課程思政;實踐途徑

近年來，從“銀廣夏”到“綠大地”、“萬福生科”等事件，財會實務界頻繁曝出財務造假，會計記錄的虛假記載，出于私利操縱利潤，不僅給公司投資者帶來了巨大損失，同時也使財會從業人員陷入了誠信困境。而高校作為培養專業人才的主陣地，對于培養人才和提升人才職業道德上都負有責任。習主席在高校思政工作會議中強調，思政課程在人才培養中的作用以及與其他課程之間的關系，給高校人才培養提供了很好的借鑒。因此，對于財會專業選擇以基礎課《會計原理》開展課程思政實踐探索是有意義的。

一、會計原理課程思政內涵

高德毅，宗愛東（2017）認為在高校教育專業教學過程中，利用好課堂這個主渠道，把思政教育融入到專業課程教學和改革的各個環節，進而實現立德樹人的目標。馮契關于課程思政的觀點也類似于此，他認為課程思政是“化理性為德性”、“化理論為方法”的過程。綜上，課程思政不是指高校新開設的某門課程，它是在高校教育過程中把思政課的內容，通過一定的方法融入到專業課教學過程中，尋求專業知識點與思政內容的結合。基于此，我們理解的會計原理課程思政，是以財會專業的基礎課程《會計原理》為載體，通過一定的方式方法，使之與思想政治教學相關課程兩者進行疊加或者融合，構建更加全面的育人體系。

二、會計原理課程思政實踐途徑

（一）提升會計原理專業教師課程思政能力

教師在知識傳播和學生靈魂塑造方面都擔負有重任，因此，在進行課程思政建設的過程中，需要教師發揮自身的主體作用，提升思政能力。具體從以下兩方面展開：第一，提升財會專業教師對課程思政的認知。長期以來財會專業教育重心放到了會計具體的確認、計量、記錄和列報，忽視了“育”在會計專業教學過程中的地位。為了改變現狀，需要專業教師提升對課程思政建設的認知，有意識有傾向地把專業知識與思政內容相銜接。第二，提升專業教師的課程思政能力。在授課過程中利用專業知識和豐富的經驗，把本專業的知識與思政內容聯系起來，找到課程間的銜接點，并不斷進行外延。比如，對財務造假的案例，教師就可以結合專業知識和凝練的思政點進行分析，對學生們進行引導，使之感受在實務工作中，遵守法律法規的重要性。

（二）系統設計會計原理課程思政的教學內容

會計原理作為課程思政載體，需要在傳統的教學過程中，重新設計其教學內容，找到課程間的銜接點，順利融入思政教育的內容，不會顯得刻意強求，影響學生們的學習興趣。

具體設計如下：把會計原理課程內容進行分類，分為導論、理論知識、實務操作、職業道德四部分。對于第一部分，結合思政知識設計教學內容，包括適應會計專業學習新階段，樹立會計學習新觀念;誠信教育等模塊。在第二部分，對于憑證、賬簿、報表的相關知識可以結合實務中的反例，如果在實際工作中不按照企業準則制度的要求來進行相應的處理，將會受到哪些懲罰，以此告誡學生們應該遵紀守法。第三部分可以結合企業實務案例，來分析財務人員的賬務處理是否恰當，結合踐行社會主義核心價值觀、堅定“四個自信”放飛青春夢想主題展開思考和討論。最后可以結合思政職業規劃、誠信教育、弘揚中國精神進行主題教育。

（三）創新會計原理課程思政的教學方法

在課堂講授過程中創新教學方法，具體如下：第一，案例教學法。對于經濟社會中的案例，在專業分析的過程中，結合相關的思政內容，便于學生的理解和接受。比如，萬福生科財務造假案，我們既可以結合本專業的知識點進行分析，同時也可以告誡學生法治社會下應遵紀守法，誠實守信，遵守職業道德。第二，情景教學法。在會計基礎課程賬務模擬實訓環節，由學生擔任分別會計、出納等不同角色，參與模擬企業賬務處理的全過程，既可以讓學生去體驗專業知識應用于實務工作，同時還能使學生感同身受在實務工作中所需要的團隊協作、遵守職業道德等的作用。

結束語：

以財會專業基礎課《會計原理》為試點開展課程思政教育，要利用好課堂這個主渠道，提升教師課程思政能力，利用案例教學、情景教學等方法，認真設計會計原理知識點與思政教育知識點的銜接點，充分發揮專業教師在高校教育過程中立德樹人的作用，培養學生在專業學習的過程中，形成正確的職業道德觀，為社會輸送更多高素質的會計從業人員。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東，課程思政：有效發揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導刊，2017，（03）：6-7.