基于電子書包的讀寫結合模式探究

陳淑美

摘 要：文章指出電子書包以其海量存儲和強大的交互展示功能為學生閱讀和寫作提供展示交流平臺，為學生創設個性化的閱讀和寫作環境。圍繞課堂教學目標，電子書包的海量資源可以有針對性地為學生提供閱讀資源，把閱讀、鑒賞和寫作有機聯系起來。

關鍵詞：電子書包;高中語文;讀寫結合

在信息時代電子書包應用于高中語文教學，可以為學生創設個性化的閱讀和寫作環境。“讀寫結合”是培養學生語文核心素養的重要途徑。提高學生的閱讀寫作水平，是語文課堂的主要任務。教師圍繞教學目標，創建閱讀和寫作任務，串起課前預習、課堂教學和課后拓展，把閱讀、鑒賞和寫作有機聯系起來。

讀寫是語文的核心素養。傳統語文課堂也重視閱讀，由于課堂時間有限，一般只把閱讀放在課后以讀書筆記來落實，閱讀效果會受影響。而電子書包容量大、又方便：教師把相關資料都放在電子書包，讓學生預習時自主挑選，按需選擇，教師也可以把資源提前上傳或者發給學生。學生也可以查找到相關的電子書、文獻、課文賞析或者練習等。

粵教版選修九《項羽本紀》，是司馬遷《史記》中的名篇。利用電子書包通過百度掃除文言字詞障礙，進行整體感知。電子書包有主題式的閱讀文本，還可以自主增加電子讀本，例如把已學的《鴻門宴》也放進資源包，用本文與《鴻門宴》帶動學生了解楚漢歷史，分析劉邦項羽的人物形象，思考性格與命運的關系等。學生早在《鴻門宴》了解到項羽和劉邦的形象，可以在《項羽本紀》中拓展閱讀量，提升認識：例如把《高祖本紀》、《淮陰侯列傳》也放進電子書包，與《項羽本紀》結合起來看，互相補充，幫助學生理性認識和評價人物，有利于培養學生的理性寫作思維。還可以把“百家講壇”、“垓下歌”、“霸王別姬”等微課視頻共享給學生。課后的閱讀拓展，可以閱讀王安石、李清照的詩歌，閱讀莫言的《楚霸王與戰爭》，了解不同視角下的人物點評。

電子書包閱讀需要時間保障，要像重視書本閱讀一樣重視電子書包閱讀。建議在課堂或者晚修，給學生限定時間翻閱電子書包，并且要求學生讀完后，在討論區發表感受或者疑問。教師可以即時看到學生的反饋，可以做出有針對性的指導。

傳統課堂由于時間限制，學生交流觀點通常采用小組討論，然后推薦代表發言，或者是教師通過實物投影儀把作品投影出來，師生再點評。很顯然，傳統課堂這兩種方法都有一個局限：展示的學生作品數量有限，只看到某幾個同學的作品，交流的效果大大減弱。但如果采用電子書包的課堂模式，效果顯然不同：同學們在練習本上寫出來，然后拍照上傳，全班的作品實時共享，同學們對感興趣的作品進行即時點評、回帖，或者“送花”點贊等，這樣學生的參與度高、展示面廣、課堂效率高。請學生寫在本子上再拍照上傳，而不是讓學生直接在電子書包上輸入文字，可以避免提筆忘字或者忽略書寫訓練等問題，較好地顧及了語文注重書寫的特點。

電子書包易于互動交流，有利于構建讀寫互動的展示模式，對提高讀寫積極性、提升讀寫能力有促進作用。引導學生把《高祖本紀》與《項羽本紀》進行橫向比較閱讀，鼓勵學生深入了解劉邦和項羽這兩個人物形象，積累寫作素材。因此，在寫作輸出環節，我們可以設計與前面的閱讀相關的寫作，讓讀寫一體，以讀帶寫，讀寫結合，以寫作檢驗閱讀的效果。例如可以設計一個寫作任務：“你心目中的英雄是怎么樣的？項羽和劉邦哪一個更接近你心目中的英雄形象？”，寫一段不少于400字的論述。學生寫完后，利用電子書包拍照發到討論區，這樣師生可以即時看到彼此的文章。傳記需要由事件分析人物精神品質，通過這一寫作任務，可以把人物形象分析引向深入。教師要善于引導學生看了同學的文章后進行理性思辨，在討論區寫下評論，通過不斷跟帖回帖，深化理解。

傳統語文課堂，互動討論一般是小組內進行，而“電子書包”的互動討論功能不大受時空限制而將討論范圍擴展到全班，可以比較好呈現學生研學過程中遇到的問題及課堂學習中的疑惑，更好地促進生生互動以及師生互動，更好地體現學生的學習主體地位。很顯然，利用電子書包拍照上傳、實時共享的功能，可以較好實現學生即時交流作品的需要，也可以顧及書寫表達訓練，學生跟帖討論，也能滿足學生追求比較新潮的學習方式需要，較能吸引學生的興趣。師生針對寫作任務進行即時閱讀、即時點評、快速瀏覽，教與學的反饋效率更高了。

傳統語文課堂是可以與電子書包較好融合的。我們知道，電子書包的教師終端與學生終端由局域網與電子白板、多媒體投影儀等設施互聯互通，能夠支持課堂教學的各個環節，教師使用電子書包，是多了一個實用工具，不會束縛課堂。不過，教師講評重點時，要注意調控課堂：需要給學生明確的指令：閱讀、討論、寫作和展示，每一個環節都要清晰，學生要跟上課堂節奏。例如在回帖結束后，應該讓學生把電子書包暫時放下，一起關注電子書包投屏，師生一解決重難點，做到收放自如，這樣學生的課堂注意力才有保障。

參考文獻：

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