讓葫蘆絲走進小學音樂課堂

孫潔

摘 要：葫蘆絲是我國少數民族樂器，葫蘆絲的音色亮麗而又柔美，旋律富有詩意和舞蹈性，是我國特有的優秀少數民族樂器之一。在學校教育中，葫蘆絲走進小學課堂能夠激發學生的興趣，調動學生的積極性，培養學生的實踐能力，培養學生的創新精神和創造能力，可以促進教師和學生平等交流，建立良好的師生關系。

關鍵詞：葫蘆絲;音樂教育;培育學生

云南是一塊古老而神奇的土地，葫蘆絲扎根于民族民間音樂的沃土，充滿著神奇的魅力，并在音樂藝術殿堂里流光溢彩。葫蘆絲的音色亮麗而又柔美，是我國特有的優秀少數民族樂器之一。

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現音樂的重要手段，又是開發其智力的重要途徑。

一、激發學生的興趣

愛迪生曾經說過：“興趣是最好的老師”。離開了對音樂的興趣和感情，就達不到音樂教育的目的。只有當學生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產生強烈的求知欲。葫蘆絲音色輕柔細膩，圓潤質樸，柔美迷人，極富表現力，容易激發學生的學習欲望。相比豎笛的音色有很大的優勢。豎笛有二個八度以上的音域。葫蘆絲就不同，音域一般在9度以內，學生能在很短的時間里掌握好。在教學的過程中，我講述葫蘆絲的動人傳說，然后介紹葫蘆絲的構造。接著示范《婚誓》、《月光下的鳳尾竹》、《雪絨花》以及通俗歌曲《你笑起來真好看》、《神話》等歌曲的吹奏。并讓同學現場點播，提起了同學們的興趣，使課堂氣氛活躍起來。同時在課堂上展示自己收藏的各種大大小小不同類型的葫蘆絲，分別示范演奏，同時讓會吹葫蘆絲的同學現場表演，教師介紹葫蘆絲的正確的演奏姿勢、演奏指法、按孔技巧、氣息控制等基本要領，進行音階吹奏練習。

二、調動學生的積極性，培養學生的實踐能力

中國孩子有的具有很豐富的知識和技能，可往往卻不敢大膽的表現出來;而美國的孩子卻能夠大方的談論自己的想法和表演自己的拿手“絕活”。我們的孩子缺乏的就是一種自我表現意識。對音樂的各種表現和展示，體現了學生的創新意識。學生都有自我表達和表現的愿望，教師應啟迪和引導他們在音樂天地里展現他們的才華。也使每個學生有了發揮自己才能的天地，有了盡情表現自己的舞臺，讓他們的自信心、責任心和團隊合作意識得到了充分的發展，在孩子綜合能力及人品素質等其它方面的培養上，起到了不可忽視的作用。

三、師生平等交流，建立良好的師生關系

在音樂教學中，教師要放下架子，多給學生一點微笑，和學生一起共同參與到器樂演奏的活動中，使學生把教師當做與自己共同學習的朋友，消除心理上的距離感，營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，使學生的個性得到完全自由的發展。

四、培養學生的創新精神和創造能力

學習葫蘆絲的過程是眼、耳、手、口、腦相互協調的活動過程。如一首樂曲的吹奏，樂譜要通過眼反映到大腦中去，在腦的支配下，將一連串的音通過手、口吹奏出來，憑聽覺加以驗證其準確程度。在聽覺能力的控制下，不斷地實踐與練習，既發展了學生的音樂注意力、音樂記憶力和敏銳的聽覺能力，也開發和鍛煉了學生的智力與思維能力。在葫蘆絲教學過程中，培育學生進行探索、創造的精神。教學中不僅教會學生獨奏，還要學會齊奏。樂器都是相通的，學生學會吹奏了葫蘆絲，再學習吹奏豎笛、巴烏、竹笛等吹管樂器也相對要簡單得多。

通過葫蘆絲教學，挖掘學生潛能的即興創造活動，使學生在自我表現和自我想象的基礎上創造性地表達心中的情感，通過教學的多樣化，豐富學生的想象能力，促進學生思維創造能力的發展。

五、器樂教學中的情感教育

德國教育家第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師要做到熱愛學生，關鍵在于教學中教師與學生之間共同創造一個民主平等和充滿信任的和諧氣氛。用自己親切的笑容感染學生，用豐富的表現力帶動學生，努力營造一個歡樂融合的氛圍，用自己的人格魅力去感染學生。

為了能演奏出一首優美動聽的樂曲，情感的啟發是極為重要的因素。如在學習吹奏《月光下的鳳尾竹》這首樂曲時，教會學生重點吹奏上滑音、下滑音及虛指顫音，教師示范吹奏，表演展示，讓親自學生感受這首樂曲的魅力所在，并展開自由想象：在寧靜的夜晚，一輪明月高掛在天空，皎潔的月光下，微風拂面，樹影婆娑，傣家小卜冒向小卜哨傾訴愛慕之情。一曲《月光下的鳳尾竹》表達出一種溫柔細膩的感情，給人以含蓄朦朧的美感……

六、結語

葫蘆絲這種獨特的民族樂器非常適合引入我國各地普通的中小學課堂，在提高學生的綜合音樂素養，弘揚我國優秀的民族音樂文化方面發揮了重要的作用。葫蘆絲走進課堂，對我國少數民族音樂文化的傳播發展起到了很好的推廣作用;葫蘆絲作為課堂學具，對我們民族樂器和民族音樂的發展，將會起到很好的推動作用。

參考文獻：

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