改變，源于思維導圖

陸燕萍

摘要：《指南》中指出：“尊重幼兒發展的個體差異，切忌用一把‘尺子衡量所有幼兒?！睂τ谒季S弱勢幼兒來說，尋找切實可行的方法促使其進步是我們一線教師的職責。作為“思維導圖”這一工具，它立體、直觀、便捷，可稱為思維弱勢幼兒學習的重要工具。本文主要以“在思維弱勢幼兒中使用思維導圖”的個案研究為例，觀察、分析其使用“思維導圖”前后的變化，探索提高其學習主動性的策略。

關鍵詞：思維導圖;思維弱勢幼兒;學習主動性

中圖分類號：G612

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0008 - 01

1.案例背景

在幼兒同里總有幾個這樣的孩子，由于各種原因，他們在學習中存在一定的困難。相比其他孩子，他們的反應總會慢一些，思維不活躍，記憶力和語言表達能力較弱，因此在集體教學中常常處于弱勢地位。他們對活動缺乏興趣，跟不上課堂節奏，甚至有一定的自卑感。現階段“發展幼兒核心素養”是基礎教育改革的核心思想。因此如何有效提高思維弱勢幼兒的學習興趣和能力，讓他們得到應有的發展呢？這是我一直不斷思索的問題。

2.案例描述

2.1 小班時候的他——語言理解能力較弱

剛接觸時，就發現孩子連基本的短句都不會說，常常喜歡用動作替代語言表達。由于他和同伴、老師交流都存在一定的問題，對語言的理解力也有限，因此在活動巾他從不參與，總是發呆，游離于集體教學外。

2.2我的思考——借助思維導圖，解決幼兒對語言的理解力

“思維導圖”立體、直觀、形象，很符合思維弱勢幼兒的認知特點，易于被他們接受，便于理解和記憶。

在學習的過程中，孩子之前總會遇到很多問題。如，你問：“你吃過哪些水果？”他會重復：“水果?！蹦銌枺骸坝心男┸嚕俊彼麜f：“汽車。”由此可鑒，孩子的理解能力還有待進一步提高。把“思維導圖”運用到其學習中，通過簡單的圖示讓他理解老師和同伴的話，并學著自己補充說。比如把蘋果、橘子、香蕉等常見水果畫在一起，讓他了解這些是水果。

由于“思維導圖”不僅直觀，而且具有歸類的功能，因此很適合和孩子一起邊學邊理解。

2.3孩子的變化——思維導圖更具象，利于孩子理解

通過“思維導圖”巾類似繪畫的方式，孩子知道了蘋果、梨、橘子等都是水果，豐富了認知。

隨著“思維導圖”的運用，孩子的語言理解力逐步提高，他變得自信、開朗，逐漸從“不愿說”向“我愿說”轉化，能用簡單的語句來表達自己的意見。

2.4 中班時候的他——記憶力、表達能力較弱

在日常交流中孩子愿意說，但在集體教學巾又顯得很沉默。特別是在講述故事時，他總會忘記，只能說出其中的一個小點或者直接告訴你：“我不知道。”孩子在活動中感受不到成功的喜悅，逐漸消沉，不愿參與。看著孩子的狀況，我又陷入沉思：怎樣提高他的記憶力，讓他也能較為連貫地講述呢？我又想到了思維導圖這一工具。

2.5 我的思考——借助思維導圖，提高幼兒語言表達能力

思維導圖是一個回憶的過程，可以通過關鍵圖形的展現，讓孩子邊看邊說邊回憶，提高語言表達能力。

由于“思維導圖”中的圖示之間是有關聯性的，可以刺激孩子思考，培養了孩子講述時的邏輯性和連貫性。

2.6孩子的變化——思維導圖更清晰，利于孩子記憶和表達

漸漸地，我發現孩子有了變化，他的學習興趣增強了，上課時能認真參與，而且表達時思路逐漸變得清晰。

正因為有了“思維導圖”，把故事內容進行了分化，解決了孩子記不住的問題?，F在孩子能基本完整的講述故事內容，他開始逐漸變得自信、樂觀。

3.案例分析

像這樣的孩子，由于自身的語言表達能力、記憶力比較弱，在活動中又很容易分心，因此在學習上存在諸多的困難。作為老師，如何調動他學習的興趣，滿足他學習的需求是需要思考的。通過使用“思維導圖”來學會表達，取得了較為顯著的學習效果，其優勢主要表現在：

3.1激發學習興趣，促使思維弱勢幼兒增強自信

（1）“思維導圖”直觀、立體，符合思維弱勢幼兒認知特點

對于思維弱勢幼兒來說，更喜歡具像、有形的東西。一方面鮮艷的色彩、圖形會激發他參與活動的興趣，另一方面有利于他理解、發現問題并解決問題。

（2）“思維導圖”顯現、明了，增強思維弱勢幼兒表達的自信

由于“思維導圖”的出現，使原來隱性的內容變得顯性化，思維弱勢幼兒可根據“思維導圖”的提醒來表達，增強了自信，因此他以更飽滿的熱情投入到學習活動中。

3.2優化教學手段，提高思維弱勢幼兒的思維能力

（1）可利用“思維導圖”幫助思維弱勢幼兒梳理相關經驗

通過“思維導圖”這一圖文并重的方式，可幫助他梳理經驗，增強記憶力和理解力。在一級級相關經驗的積累中，孩子腦中出現的事物會越來越清晰，對事物之間的聯系性也越來越了解。

（2）可利用“思維導圖”幫助思維弱勢幼兒有效學習

在“思維導圖”一次次的幫助下，降低了表達的難度，孩子經歷了愿意說——能表達——較連貫表達——有序表達的過程。在語言表達中從不自信、含糊不清到自信、響亮、清楚表達，都讓他感受到了學習的快樂，給予他學習的動力。

“思維導圖”是一種學習和思維的有效工具，在教學活動中引入它，對提升思維弱勢幼兒的學習有一定的幫助，可明顯提高孩子學習的積極性。但從上述案例中可以了解孩子馬上要升人大班，隨著孩子自我解決問題能力的提高，在大班還可以培養他自己用思維導圖的方式繪畫故事內容，使他得到進一步的提高。

參考文獻：

[1] 尚云霞，培養幼兒健康心理特征，小作家選刊·教學交流（中旬），2012（5）.

[2] 王亞林.構建新型教學模式促進幼兒健康成長.教師·下.2012（3）.