110教學模式啟示下的閱讀教學

杜泳葒

摘要：小學英語閱讀教學是學生提升語言綜合能力學習的工具，同時考驗著教師的教學能力和課程的實施效率。從學生的知識架構、生活經驗、學習興趣出發，使英語閱讀學習的過程能提升學生的自主學習技能，提升文化意識，拓寬視野。

關鍵詞：閱讀教學;培養技巧;思考

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0022 - 01

1.注重小學英語110的核心環節

閱讀教學中，在輸入環節應直觀形象，生動，直接促進學生對文本的理解。在教授閱讀課時，大量的閱讀的材料需要教師進一步整合梳理，能進一步充分利用文本中精美生動的插圖和導學視頻，引導學生猜測詞語和文本大意。在學習教材文本和課外繪本材料時，老師更應通過標題插圖，封面，作者信息引導學生對文本的內容進行大膽的預測，在這樣的語言輸入下，學生具備相關的閱讀預測技能，能為下一步正文的學習作鋪墊并掃清學習障礙。在教材，課外拓展閱讀中，通過精心的設問的方式讓學生關注閱讀主線和重點內容，用問題和思維導圖的形式進行總結和梳理，引導學生跟文本內容產生互動，加深語言材料的理解，發展思維。遇到生詞時，積極引導學生運用自然拼讀法進行大膽猜測，為進一步理解文章，可以通過排序，快速閱讀并回答問題，連線等方式進行語言內化。其后要求學生進行模仿和復述的方式加深對繪本內容的理解。讓學生充分理解文章，與文本材料進一步互動鞏固相關的重點詞匯，語法，句型。

2.閱讀教學中的教學體會與策略

2.1結合學生的實際情況，重視閱讀文本的選材

教師在選擇拓展閱讀文本的時候應充分考慮到學生的實際接受能力，學生對于學習材料的滿意程度取決于材料本身是否符合他們自己語言水平和興趣愛好。當閱讀材料在各方面較為符合學生需求，這樣的選材在閱讀課堂中就會大大提升課堂的學習氣氛和效率并帶來強烈的滿足感。因此，教師應結合學生的知識水平和興趣范圍，適當控制文章的難易程度，重視閱讀文本的選材。

2..2結合“讀前讀中讀后”，有針對性地教會學生閱讀的技巧

閱讀教學的主要任務不僅是理解文章大意，而更重要的是進行學生的閱讀技能培訓，使學生自主閱讀，掌握閱讀的技巧和方法。因此，老師應充分利用研學案的設計進行任務型教學。重視閱讀：pre - reading，while reading and post reading.學生進行快速閱讀，感知文章，在這個階段教師可以結合實物白和演繹，播放錄音，利用圖片等多媒體手段引m文本，整體呈現文章，讓學生能積極回答簡單問題。在學生對閱讀材料進行大膽猜測后，可設計相關的閱讀理解題，細節判斷題，情節排序題，根據關鍵字復述閱讀材料等研學任務進行精讀訓練。例如在四年級下冊U12Christmas is coming.文本精讀課教學中，讀前學生結合插圖大膽猜測大意，隨后在老師引導下要求學生帶著問題去聽課文錄音，并要求學生關注：When is Christmas？和What do you like doing for Chriatmas？并讓學生進行簡單的回答，接著觀看視頻，引導學生自主檢測自己的聽力反饋，隨后要求學生進一步通過研學案上，判斷細節的題目檢測學生對文本細節的掌握。讀后設計了一個：Talk about your favourite festival的說與寫結合的任務，要求根據本課的重點句型進行說話和寫話練習，但不僅限在本課教授的知識進行拓展，結合節日的時間，慶祝活動，飲食，風俗習慣等橫向練習進行拓展教學，幫助學生拓展思維和形成festival主題的知識架構。進一步理解文章，積極回應課堂，梳理細節，降低學習的難度，提高學習的積極性。

3.閱讀教學中思考

3.1重視朗讀

在閱讀教學中，我們常常采用默讀的方式進行閱讀，包括skim和scan的技巧。有感情的朗讀能夠讓學生內心深處去理解文章和作者意圖，通過這種轉換。朗讀的形式多種多樣，我會要求學生進行大聲自由有感情的朗讀，通過這種方式能很好地為后續合作彩排或表演作熱身鋪墊，學生在此過程當中能發現自己的困難并初步領悟文章，隨后要求學生示范朗讀，當學生沒有把適當的情感表達出來時，就停下來作討論，作為關注重點，請學生進行深入的思考。隨后可以通過小組小組分配先角色的環節，感知形象地記憶，在演繹的過程當中，結合動作，領悟文章主題。通過這種朗讀訓練，能有效地提升學生的口語和語音語調語感，并且可以傳遞師生之間的感情，渲染課堂氣氛，達到文化思維品格的教育目的。

3..2以讀促寫 模仿是孩子學習和習得語言的一種方式，特別是在輸出環節中，更應充分體現以讀促寫。模仿的形式應該是多種多樣的，教師在教學設計上做到靈活多變和建立課堂任務的梯度性，可通過：仿寫句式，仿寫段落，填寫閱讀材料重點信息，和進行有效的結合自己感悟進行想象寫話。深度挖掘閱讀材料中利于寫話的因素，讓學生在不自覺中更容易接受學習重點和難點。在通讀，細讀，精讀，和情感教育之下，學生能結合自己的認知和生活經歷形成寫作興趣，有效地做到以讀促寫。

因此，結合小學英語教學“110”的教學模式開展閱讀教學，能深化主題，讓閱讀材料能從多角度，多層次，反復出現和進行鞏固的學習形式，讓學生發散思維，活用教材，內化語言，提高學習的效率。通過不同形式的訓練，讓學生巧妙地進行英語閱讀，提升閱讀興趣，培養學生的思維素質，跳躍思維，全面綜合地學習語言。

參考文獻：

[1] 沈書生，劉強，謝同祥.一種基于電子書包的翻轉課堂教學模式[J].中國電化教育，2013（ 12）.

[2] 張鳳丹.基于電子書包的中小學英語教學策略研究[J].軟件導刊（教育技術），2016（ 08）.