巧用“漁”餌，發散思維

王潔接

摘要：目的在于討論如何更好地在小學英語教學中運用思維導圖進行發散思維，旨在引導學生提高知識整體概括能力以及英語思維能力。在小學英語教學中，運用思維導圖進行某一單元的知識復習是一個極好的學習方法。那么如何運用思維導圖并讓學生發散思維，以及推動今后學生思維能力，擴展思路能力，創新能力等方面的發展呢？讓筆者娓娓道來。

關鍵詞：發散思維;概括性;變通性;獨特性

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0045 - 01

問題1：發散思維=概括復習？

從教學PEP5 unit4開始，筆者著手讓學生運用思維導圖進行單元復習內容。筆者從單元教學目標，教學重難點出發，引導學生從各個方面復習。以PEP5 Unit6為例。筆者很明確的告訴學生我們應該復習哪些內容，如四會單詞，四會句子。分支上的關鍵詞可以park，village，forest，語音等為參考。根據教學目標，學生們都能畫出完整的思維導圖，單元各個內容都能涉及到，且優秀學生畫的思維導圖非常的漂亮，呈現的內容也充實，總結到位，但還是有不少缺點的。

（1）寫的單詞幾乎都是四會單詞。

（2）寫的字母組合相關單詞全是書上的詞例。

（3）對話中的句型單一，沒有自己思考組織的語句。

學生們由于教師所提供的教學目標，呈現的思維導圖內容都比較統一。換言之，一個擁有固定知識的課本，換來了一個固定答案的思維導圖。

我們再以復習PEP6的語音知識為例，學生畫的思維導圖很好地概括了整個學期字母組合的發音。然而，有一個很大缺點，全班寫出內容幾乎是一樣的，因為學生僅僅是將書上所有的字母組合詞例進行了分類復習。卻沒有加入其它含相同字母以及相同發音的單詞。

那么，思維導圖復習是不是就等于將一單元的知識進行概括復習分類。答案當然不是，發散思維不僅僅是起到復習作用，它最大的作用是將讓學生的頭腦進行知識拓展。如果發散思維是一條“漁”，那么我們現在有了漁鉤，卻還沒有很好的“漁”餌。

問題2：發散思維=概括復習+拓展知識？

根據PEP5所呈現思維導圖的缺點，筆者開始嘗試讓學生加入一些拓展內容，讓思維導圖多一些獨特性。比如對PEP6Untl進行復習時，筆者根據內容提出了2個要求。第一，加入自己的作息時間。第二，所有的活動按實際情況來寫。這兩個要求目的在于在知識生活化，以及將書本知識進行延伸，拓展。

這個單元學生們的作品總體結構和分支數目合理，關鍵詞簡潔，復習內容到位，也有了屬于自己的擴展內容。但是它仍有2個問題。首先，句型仍單一。其次，對于字母組合cl，pl，學生寫的還是書上的詞例。

相對PEP5而言，這個單元思維導圖里的思維發散雖已經有所進步，但從整體而言，大同小異，沒有真正體現出獨特性。

再如PEP6 Unt4為例，學生們的作品呈現出了各種不同的date，不同人物的birthday，體現出了知識的運用和延伸。但缺點是從分支上看，他們的關鍵詞并沒有新意?；旧蠈W生們都是根據筆者所給的關鍵詞分類的。將內容拓展，是否會體現出更加完整的思維？似乎沒有，仍然比較死板。換言之，仍然沒有達到發散思維的效果。

解決問題：發散思維=概括復習+拓展知識+分層要求

那么什么才是真正的發散思維。它包括什么？經筆者開始反思。反思學生怎么跳m固定思維的模式？如何跳出？首先要跳出教學目標這個框架，讓思維得到擴散。

以PEP7unitl為例。教師相對之前給m固定的關鍵詞，固定的教學目標，重難點。這個單元則是提供不一樣的信息。筆者提出了不一樣的要求，相較以前直接說明哪些是四會的單詞和句子，這次則是讓他們根據實際情況去寫哪些單詞和句子是需要花時間再次發鞏固學習的。可以通過什么方式復習書上的重點知識，如方位，路線。

那么這個單元的思維導圖呈現出發散思維了嗎？答案是肯定的，有。首先思維的流暢性，每個學生都根據單元內容自由發揮。其次，思維的變通性，不同層次的學生所呈現的內容完全不一樣。最后是思維的獨特性，如同樣是路線，表達出來完全不一樣。

再到PEP7unit2，他們所畫的分支數量顯得豐富了，內容也更加充實了，形成了完整的知識網絡圖。學生開始通過思維導圖，向我們展現良好的自我總結能力和知識拓展能力。他們紛紛加入了他們認為的重要內容進去，有的學生寫了歌曲，有的學生寫了各種交通標志，有的學生寫了連讀的規則和例句。

我們開始看到學生思維的放射，思維的創造能力。到了PEP8階段，學生的思維呈現就更加的完美了。

總結：

好的思維導圖是一條漁，一條有想法、有特色的“漁”。那么筆者是如何釣到“漁”的呢？當然“漁”餌很重要。

“漁”餌1：概括復習

利用思維導圖概括復習，雖沒有達到理想的思維擴散狀態，但是它讓學生認識到了何為思維導圖。它是“漁”鉤，“漁”餌待改善。

“漁”餌2：拓展知識

知識的擴展幫助學生更好地體現思維的獨特性，概括性。學生的思維發散開始慢慢發芽。我們的“漁”餌改善了。

“漁”餌3：自由發散

思維導圖講究思維的自由擴散，這種自由擴散完全體現出了思維導圖的流暢性，變通性和獨特性。

筆者利用3個“漁”餌，成功地釣到了“漁”。

課本的知識是有限的，一張白紙的大小也是有限的，我們所完成一張思維導圖的時間也是有限的，我們運用的彩色筆的顏色是有限的，然而我們呈現的思維導圖卻是無限的。

參考文獻：

[1]《思維導圖》，東尼.博贊[M]，化學工業出版社，20150101.