小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的策略研究

汪賢昭

摘要：隨著教育的發(fā)展，如今傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)越來越不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了。在新課改的教育背景下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自己的努力，增強(qiáng)課堂的體驗(yàn)感和獲得知識(shí)的滿足感。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，本文提倡在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，以期為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)教學(xué);策略研究

中圖分類號(hào)：G623.5

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0057 - 01

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)一直延用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)模式以教師為中心，將學(xué)生置于課堂教學(xué)的被動(dòng)地位，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，降低了學(xué)生參與課堂的積極性，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的效果始終不理想。基于此，新課改強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采取新的教學(xué)方法來提升教學(xué)質(zhì)量。其中，啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生的主體性有重要的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果有重要的影響。本文主要提出了三種啟發(fā)式教學(xué)的策略，分別為：通過問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考;安排動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維;組織類比教學(xué)，獲得數(shù)學(xué)規(guī)律，下文將對(duì)其一一展開探討。

1.通過問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”由此可知，疑問是思考的源泉，而思考是學(xué)習(xí)的前提。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門以問題為基礎(chǔ)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過問題啟發(fā)學(xué)生思考，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生一定的問題意識(shí)，還能提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心有重要的幫助。

比如：在教學(xué)《周長》這節(jié)課時(shí)，筆者出示課件，展示小螞蟻的爬行路線和小蜜蜂的飛行路線，然后以此引發(fā)學(xué)生思考：“是小螞蟻的爬行路線長呢？還是小蜜蜂的飛行路線長？”以此導(dǎo)人數(shù)學(xué)的周長教學(xué)。這樣通過問題情境的方式，引發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的探究興趣有重要的作用。再比如：在教學(xué)《面積》這節(jié)課時(shí)，筆者結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境供學(xué)生思考，即：一個(gè)長方形花壇，長50米，寬25米，請(qǐng)問這個(gè)長方形花壇的面積是多少？這樣通過具體的生活問題啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)于提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題的能力有重要的作用。

2.安排動(dòng)手實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一門需要探索的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果教師僅僅將數(shù)學(xué)定理、概念、公式傳授給學(xué)生，而不為學(xué)生講解其來源和推導(dǎo)方法，導(dǎo)致的后果一定是學(xué)生只會(huì)套取公式或定理，解決簡(jiǎn)單的問題，而不會(huì)靈活的應(yīng)用其解決相對(duì)復(fù)雜的問題，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是非常不利的。然而，在教學(xué)的過程中，如果教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，安排學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐的方式，探索數(shù)學(xué)公式或定理的推到方法，則對(duì)于幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣有重要的幫助。

比如：在教學(xué)“同底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐的三倍。”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者在為學(xué)生準(zhǔn)備了細(xì)沙的基礎(chǔ)上，要求每個(gè)學(xué)生都自制兩個(gè)同底等高的圓柱和圓錐，然后通過將圓錐中盛滿細(xì)沙，倒入圓柱的方式，來證明結(jié)論的科學(xué)性。在此過程中，學(xué)生通過反復(fù)的實(shí)驗(yàn)，最終得出了同底等高的圓柱和圓錐，圓柱的體積是圓錐體積的三倍的結(jié)論。通過這樣的方式，要求學(xué)生自主證明數(shù)學(xué)定理的正確性，對(duì)于活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有積極地意義。

3.組織類比教學(xué)，獲得數(shù)學(xué)規(guī)律

所謂類比就是根據(jù)兩類事物在某些屬性上的相似或相同，而推出他們?cè)谄渌麑傩陨弦灿锌赡芟嗨苹蛳嗤耐评矸椒āＴ谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用類比教學(xué)法，啟發(fā)學(xué)生獲得數(shù)學(xué)規(guī)律，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，對(duì)于構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有重要的作用。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多問題的解決方式都是相似的，比如：路程問題的三個(gè)量，路程=時(shí)間×速度與工程問題的三個(gè)量，工作總量=工作時(shí)間×工作效率有類似的關(guān)系。在教學(xué)路程問題之后，教師可以要求學(xué)生類比路程問題的方法，再做一道工程問題，即在講完：“周末小明要去3000米遠(yuǎn)的鄰村看望奶奶，已知小明到奶奶家用了25分鐘，請(qǐng)問小明的速度是多少？”這道問題后，筆者要求學(xué)生自主解決一道工程問題，即：“甲公司承包了一條公路的修建任務(wù)，已知這條公路長1200米，需要修8天完成，請(qǐng)問甲公司的工作效率是多少？”這樣通過類比的方式，啟發(fā)學(xué)生自主總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的重要的途徑。

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門充滿魅力的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地探究數(shù)學(xué)知識(shí)，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和滿足感有積極地意義。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的積極作用，為促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭艷珊，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].華夏教師，2018.

[2] 劉志平.啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018.