教材探討小學六年級語文教育的“讀”和“寫”

魏代宏

摘要：語文作為小學教學的一門重要課題，在整個學習過程中發揮著極其重要的作用。受新課程標準的影響，特別是在學習過程中，小學六年級學生的閱讀水平有了很大提高，對文本的掌握有了很大的提高，可以應對簡單的閱讀分析和寫作。

關鍵詞：小學六年級;語文;“讀”和“寫

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0059 - 01

小學語文教學注重的是培養學生的閱讀能力和寫作能力。閱讀可以為寫作奠定一定的基礎，并為寫作提供了豐富的素材內容。寫作是閱讀的延伸和學生閱讀的直觀體現。小學語文教學中的閱讀與寫作相結合，可以實現閱讀與寫作教學質量的突破。因此，本文對此進行了深入地探討，并希望能夠給相關教育工作者一定的啟發。

1.增強閱讀讀能力，以讀促寫

葉圣陶先生曾在語文教學中說過：閱讀是吸取，寫作是傾吐。就像葉子的光合作用相輔相成，密不可分。只有將閱讀和寫作結合起來，以寫促讀，才能更好地培養學生的閱讀能力，提高學生的寫作水平。

例如在上冊《給家鄉孩子的信》這一課中，在家鄉的孩子給巴金爺爺的40封信后，心底除了感謝與感動，最主要的是內心隱語對孩子們的思念：我多么想看到你們天真的笑臉，多想聽見你們歌唱般的話語。我們在閱讀僅僅這一句話就能感受到孩子們和爺爺之間無比溫暖和思念的愛，讓學生以情感閱讀的自我講解，并而在閱讀理解中悟出怎樣寫才能表達自己最真實的情感。另文中感悟：我愿再活一次，重新工作，重新學習，讓我的生命開花結果。讀到這里，讓學生談談對這句話的深刻理解，是否有所感悟。在寫作時“開花結果”是否指的是現實中花兒開花結果。只有真正讀透文章，才能從中悟出寫作思路提供方向。

2.利用課文中的留白進行文本補充

人教版六年級小學教科書中包含了各種題材以及體裁之文本，每個文本都有自己的特點。它需要教師仔細進行研究和分析，結合教學目標和寫作訓練目標進行教材內容的挖掘，，實現閱讀與寫作教學的有效結合。在語文教科書的各類文本中，留白是各文本創作之重要手法，教師可以充分關注文本中的留白，引導學生在理解文本內涵的基礎上進行補充訓練，并在完善文本的同時分散學生的想象思維。進一步提高學生的寫作技巧。例如，在《窮人》一課中，課文最后終止于桑娜與丈夫的對話：“你瞧，他們在這里啦。桑娜拉開了帳子。”這樣的結尾并沒有完成故事的講述，留給了讀者無限遐想與懸念，在這樣一個窮困的家庭里，新增加兩個孩子會使生活變得怎么樣呢？孩子們能友好相處嗎？桑娜家的貧窮會不會更為加劇？這些都成為了讀者思考的內容。對此，教師可安排學生對文章結尾進行補白，讓學生充分發揮自身想象進行故事情節的接續，為故事續寫結尾。學生在理解桑娜夫妻雖貧窮卻擁有一顆善心，不畏困難的基礎上，紛紛為文章續寫了一個美好結局，延續了課文”善”之主題，更好地解讀了”人窮心不窮”的道理，深化了對課文的理解。

3.充分利用課外閱讀，積累相關的寫作素材

在六年級寫作教學中，要在課本知識積累的基礎上更加注重課外知識的拓展，加強課外閱讀量，豐富寫作素材。通過科學的課外閱讀，不僅可以激發學生的閱讀興趣，還可以調動學生的寫作積極性，并運用豐富的寫作材料，進一步提高語文寫作水平。在此過程中，要積極培養學生的探究精神，激發學生的主觀能動性，更積極地參與閱讀記錄中。一般來說，六年級的學生已經具備了一定的寫作基礎和閱讀能力，可以進一步提高閱讀水平。在選擇課外閱讀材料的過程中，您可以選擇一些高水平的文章，包括小說、散文集、議論文精選、古詩詞、童話故事課外讀物，教師需依據不同體裁的文學科學的引導學生進行不同方式的積累，使學生掌握閱讀的重點和關鍵點，實現事半功倍的效果。此外，教師可以組織相關的閱讀和交流會，將學生積累下來的優美句子進行分享和交流，更好地幫助學生在寫作過程中可以妙筆生花，提高整體寫作水平。

4.結語

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀和寫作是語文教學的重中之重，兩者是相輔相成，不可或缺的。閱讀學習是作文的先驅，是作文質量的有力保證。無論是作文當中的中心提煉，還是作文行文結構的架構，抑或是寫作時點睛詞句的使用，都必須依靠日常語文課程中的閱讀積累來加強，擴大閱讀的廣度和深度，將課文當中的精華引為己用，才能保證在作文時行云流水、一氣呵成。相信經過一段時間的閱讀訓練，學生就會從大量優秀的閱讀材料中當中取長補短，形成自己獨特的寫作風格，最后逐步提高自己的作文水平。

參考文獻：

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