探究小學語文差異化教學的有效運用策略

張文琴

摘要：小學生在語文基礎、學習能力、學習興趣等方面存在差異，因此采用一致的教學模式不利于從整體上提升小學語文課堂教學質(zhì)量與效率。在這一過程中，差異化教學模式的重要性逐漸突顯出來。鑒于此，本文詳細探討了小學語文差異化教學的有效運用策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;差異化教學;運用策略

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019108 - 0062 - 01

1.尊重學生個性化差異設定分層教學目標

明確的教學目標，是高效完成小學語文教學、強化小學語文課堂教學質(zhì)量的重要途徑，因此，新時期在實際應用分層教學法展開小學語文教學活動的過程中，結合教學內(nèi)容以及學生特定，設置分層教學目標至關重要。這就要求小學語文教師在日常教學活動中，首先對學生的興趣愛好、語文基礎、語文知識學習積極性等進行深入分析，將學生劃分成三個層次，在此基礎上結合學生特點進行教學目標的劃分。

例如，針對《游園不值》一課教學中，針對語文基礎良好、學習積極性較高的A層學生來講，應在進行故事內(nèi)容講解的基礎上，鼓勵學生進行故事創(chuàng)作背景的探討，并有針對性的進行詩詞鑒賞教學，促使學生對故事的表現(xiàn)手法以及抒情方式等產(chǎn)生深刻認知;針對語文基礎、學習積極性一般的B層學生來講，應注重引導學生進行古詩詞背景的了解;而針對語文基礎和學習積極性相對較差的C層學生來講，應將古詩詞的理解作為重點教學目標[1]。

結合不同層次學生設定差異化教學目標，有助于學生更加有針對性的進行知識的學習，為激發(fā)學生語文知識學習積極性、強化小學語文教學效果奠定基礎。

2.綜合應用多樣化教學措施高效落實分層教學法

以往以教師講解為主的單一化小學語文教學模式，不利于集合各個層次學生特點有針對性進行語文知識的講解，無法將分層教學法的功能全面發(fā)揮出來。因此，新時期小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，應注重綜合應用多樣化教學措施，結合學生差異化特點，引入豐富的教學措施，才能夠吸引學生注意力，為強化小學語文課堂教學效果奠定基礎。

首先，小學語文教師可以結合學生特點，將學生平均劃分成若干小組，確保每一小組都能夠擁有語文基礎良好、語文學習積極性較強以及表達能力強的學生，通過互相監(jiān)督與幫助的方式，逐漸擴展學生的語文學習思路，為提升語文教學質(zhì)量奠定基礎;其次，加大對多媒體教學技術的應用力度，有效吸引學生的注意力，激發(fā)各個層次學生的語文知識學習積極性，并給予學生充足的時間和空間，引導學生積極主動進行思考，從整體上挖掘學生的想象力和創(chuàng)造力;最后，科學采用導學案教學法，結合各個層次學生特點合理布置學習任務，為從根本上強化小學生的語文知識學習積極性提供保障[2]。

例如，在《嫦娥奔月》一課教學中，小學語文教師首先可以引導學生以小組的形式進行字詞的學習;在此基礎上利用多媒體技術，將嫦娥奔月故事以視頻的方式呈現(xiàn)出來吸引學生注意力;最后，利用導學案教學法，鼓勵A層學生結合課文內(nèi)容，重復發(fā)揮想象力進行故事續(xù)寫;引導B層學生將學習的重點放在從全新的角度出發(fā)進行文章理解方面;而針對C層學生來講，應將重點放在字詞以及文字內(nèi)涵等基礎知識學習方面。

多樣化教學模式能夠有效吸引各個層次學生的注意力，對于激發(fā)學生的語文知識學習積極性、從整體上強化小學語文課堂教學質(zhì)量具有促進作用。

3.實施層次化評價培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)

新時期，小學語文教師在實際展開教學活動的過程中，不僅應對學生評價的重要性產(chǎn)生深刻認知，同時還應注重結合學生特點，實施層次化評價，為不斷激發(fā)小學生的語文知識學習積極性、強化小學生的語文素養(yǎng)提供保障[3]。因此，小學語文教師應加大對學生的了解，并在日常教學活動中尊重學生的個性化差異，注重挖掘學生的潛能和優(yōu)勢，適時給予鼓勵與肯定，只有這樣才能夠為不斷激發(fā)學生的語文知識學習積極性，為學生逐漸形成語文知識系統(tǒng)，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升提供保障。

4.結語

綜上所述，分層教學法是在新課程改革不斷深入的背景下被有效應用于小學語文教學當中的，小學語文教師應從設定分層教學目標、綜合應用多樣化教學措施高效落實分層教學法、實施層次化評價等角度出發(fā)，為全面提升小學語文課堂教學質(zhì)量提供保障。

參考文獻：

[1]郝潔.小學語文中高年段敘事類習作教學述要——例談課文中隱含的敘事法則[J].語文教學通訊，2018（ 23）：148 - 149.

[2] 魏舒陽.助力兒童學習，為作業(yè)設計插上差異化的翅膀——小學語文作業(yè)設計差異化策略探究[J].小學教學研究，2018（22）：51-53.

[3]嚴麗明，鄭嵐.情境教學法的差異化應用與語言能力培養(yǎng)——方言區(qū)小學語文與對外漢語教學對比[J].教育導刊，2017 （10）：78 - 82.