微課視角下的小學數學概念教學研究

周贊德

摘要：新課改的貫徹執行，在小學教學中開始全方位應用具有現代化特點。在這一背景下順勢產生一種全新的教學資源，也就是微課。通過呈現視頻的形式，高度融合文本、音樂及圖片等，使原本枯燥單調的數學概念變得生動有趣，符合小學生的心理。進而有效提升了學生的學習興趣，真正保證教學質量。本文從微課角度出發，全面分析了微課在小學數學概念教學中的應用對策。

關鍵詞：微課;小學數學;概念教學

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0065 - 01

引言：在我國教育改革不斷深入的過程中，出現了多種優秀教學措施，微課便是其中一種，經過不斷地修改，現如今一定程度影響了教育工作的推進。傳統教學利用微課解決自身理念缺陷，并改進教學方法。針對小學數學概念教學來講，由于存在較大的理解難度，加之小學生基礎相對薄弱，在理解過程中容易發生差異，不利于今后教學工作的開展。微課模式幫助小學生更加清晰地理解概念問題，課下學生利用微課繼續學習，不斷提高了學習效率。

1.微課得到直接的教學

在課堂教學中成功引入微課，能有效補充全體學生出現的不足，還可以改進傳統教學方式。小學概念教學表現出抽象性，借助于微課形式，具體處理抽象的概念，利用與實際存在的事物有效關聯，有利于學生全面理解數學概念，通過這樣的方法向學生更加生動的呈現教學，降低了學生的理解難度，從而可以更好地開展之后的學習[1]。

比如在講解《垂線》時，第一，將微課資源引入課堂。這個相關的視頻，主要呈現的是一個有關學校的示意圖。當學生認真觀看視頻以后，幫助學生仔細查找學校周圍的道路有哪些是相交產生直角的。第二，再一次播放一個講解紅藍兩條直線的視頻。藍線在視頻中不斷閃爍，告知學生藍線與紅線形成垂直關系。紅線發生閃爍，說明紅線與藍線發生垂直。這樣分析，通過對視頻內容全面觀察可以準確把握兩條線發生的垂直和彼此垂直的聯系。第三，播放一個有關紅藍線延長形成直線的視頻。延長藍線以后產生直線，說明紅點直線與藍直線發生了垂直聯系。播放所有視頻以后，引導學生準確表達。利用微課成功引入學校附近的道路，與學生自身的生活經驗和認知概念特點高度相符。借助于引入與展現的微課視頻，能夠對畫面內容更好進行查看，并抽象處理生活經驗產生概念，為構建垂直理念奠定重要基礎。

2.解決重難點教學問題

憑借小學生當前的儲備知識水平與理解能力，對數學概念準確理解相對困難。在實際教學中應注意結合實際教學進度，無法全面保證全體學生都完全了解含義。因此，教師必須認真設計概念教學，通過豐富的教學經驗判斷學生可能錯誤理解的知識內容，一定程度提升教學水平，確保大部分學生都可以精準掌握概念。相對于學習與理解水平相對不高的學生，通過微課向他們講解這部分概念。利用課下業余時間，使學生借助微課對數學概念不斷進行學習，逐步增加理解知識的程度，努力擺脫時空的約束。結合數學概念制作微課的過程中，必須全面聯系各種情況，采取各種表達方式保證小學生自由借助微課更為全面的掌握概念。比如對圓錐概念進行講解時，教師在課下準備圓錐和鉛錐等實物，有利于學生全面了解這部分物體。之后對這個有關實物圓錐的微課進行播放，將各種實物真實展現在學生面前，通過有關處理手段對實物輪廓線進行覆蓋，最終去掉實物，只剩下幾何圖形。如此不但對圓錐概念進行了解釋，還一定程度培養了學生的興趣，創造一種比較輕松的學習氣氛[2]。

3.促使學生主動學習

大規模應用微課不但成功轉變了傳統教育模式，還將固有的學習方式進行改變，一定程度增加教學內涵。開展概念教學時，利用課堂講解概念，綜合微課形式補充分析概念。不同的學生存在著不同的能力素質，教師講解相關的概念知識時，理解與接受水平相對較高的學生十分容易，學習十分輕松，可是針對基礎薄弱的學生無形之中增加了學習困難程度，課時相對有限的情況下不能整體獲得知識精華，必須在業余時間對概念與知識不斷復習。此時就逐步展現出微課的應用優勢。擁有較強學習能力的學生，利用微課積極預習知識，最大程度彰顯學習的主動性;基礎相對薄弱的學生基于微課對概念知識不斷復習。在《年月日的認識》中，利用微課教師可以逐層實行輔導，科學劃分教學方法形成兩個層次，其一是知識目標：通過Flash進行視頻教學，引入有關年月日的內容;其二是能力目標：視頻播放以后，親自設計一份臺歷，例如2017年代日歷，通過自己把握的理論知識對三月份天數進行分析。之后教師搜集整理學生制作的日歷，同時整體呈現，并逐一輔導錯誤的學生，同時積極鼓勵學生。

4.結語

在我國積極提升小學數學概念教學水平的過程中應用微課，一定程度與學生的學習需求高度相符，并產生了至關重要的作用。另外，現代教師在推進教育過程中通過微課也逐步轉變了自己的教學方法，并影響了學生改進學習模式，持續加深教育的涵義，較大程度影響了教育的改革方向，使其獲得最佳的成果。

參考文獻：

[1]高芳.微課：為小學數學概念教學非正式學習助力[J].小學科學（教師），2016 （12）：44 - 46.

[2] 竇嬌穎，吳晉析.農村小學數學課堂教學中微課的制作與應用[J].黑龍江教育學院學報，2015 （11）：93 - 94.