論小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問的策略

陳超

摘要：課堂提問作為教師進(jìn)行教學(xué)的輔助教學(xué)行為，是教師建立互動(dòng)的課堂對(duì)話的重要手段，是構(gòu)建生生對(duì)話、師生對(duì)話的重要媒介。因此，在語(yǔ)文課堂上教師進(jìn)行有效提問，是切實(shí)幫助教師提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要教學(xué)手段

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)行為;有效提問;策略

中圖分類號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0066 - 02

1.目前在課堂教學(xué)中教師提問存在的主要問題

1.1提問的問題目的性不強(qiáng)，指向性不明確

除了教師的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)言表達(dá)能力，個(gè)性習(xí)慣等因素會(huì)影響到提問的準(zhǔn)確性和清楚程度之外，教師在備課方面的時(shí)間和精力不足，沒有吃透教材，解讀文本時(shí)出現(xiàn)偏差之外，也會(huì)對(duì)提問的效果產(chǎn)生影響，導(dǎo)致低效提問的出現(xiàn)。教師備課不充分，教學(xué)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)隨意提問，問題分散和瑣碎等現(xiàn)象。對(duì)文本的理解和處理不當(dāng)，導(dǎo)致所提問題不偏離課文主題，或者引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)出現(xiàn)偏頗。諸如此類沒有圍繞課文靈魂提煉出來的問題的提出，有時(shí)雖然看似達(dá)到課堂上學(xué)生積極活躍，高度互動(dòng)的效果，但已偏離了教學(xué)目標(biāo)，造成低效課堂的出現(xiàn)。

1.2提問只求數(shù)量而不求質(zhì)量，形成“滿堂問”

有的老師為了加快教學(xué)進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，在課堂上不斷的拋出問題，老師問，學(xué)生答，在師生之間不停的問答中結(jié)束了課堂教學(xué)。語(yǔ)文課堂上應(yīng)留足時(shí)間給學(xué)生充分讀文本，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中領(lǐng)悟，而“滿堂問”的方式，就像趕鴨子上架，一方面加大學(xué)生的心理焦慮，產(chǎn)生疲憊倦怠;一方面使學(xué)生在一定程度上脫離文本，課文學(xué)完后，有可能留給他們的只是提問中的只言片語(yǔ)或者對(duì)課文的籠統(tǒng)印象，而不是對(duì)課文的深刻理解與領(lǐng)悟，“滿堂問”不利于學(xué)生進(jìn)行思考探索和形成自己的見解。

1.3提問的類型單一，封閉性的問題多而開放型問題少

思維具有時(shí)間和空間上的層次感，由易到難，由淺入深。由于教師思維廣度和深度不足，封閉性的問題多而開放型問題少，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有的教師上課時(shí)喜歡問“是不是”“對(duì)不對(duì)”等問題，這類是與非的問題思考的價(jià)值不大，如果面向高年級(jí)學(xué)生經(jīng)常用這類問題提問，無疑會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和回答的積極性。

1.4 提問后留給學(xué)生思考的時(shí)間不足

教師提問后，學(xué)生理解問題和思考問題需要一個(gè)過程，需要老師等待一定時(shí)間。而很多時(shí)候老師看到學(xué)生沒有馬上做m反應(yīng)，擔(dān)心浪費(fèi)課堂時(shí)間，于是又重復(fù)一遍問題，或者急忙換一位學(xué)生來回答。這樣不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且會(huì)挫傷學(xué)生的自信心，同時(shí)也會(huì)給其他學(xué)生造成一種急躁、壓抑的氛圍，使其不敢再舉手回答問題。

2.有效提問的標(biāo)準(zhǔn)

（1）有效提問應(yīng)指向明確、清楚。好的提問如同開啟一堂好課的一把鑰匙。有效提問就像指路牌一樣，給學(xué)生指出明確的方向。提問的指向性明確，教師的表述準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)潔，避免出現(xiàn)漫無目的或模棱兩可的提問。有效提問就像指路牌一樣，給學(xué)生指出明確的方向。提問的指向性明確，教師的表述準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)潔，避免出現(xiàn)漫無目的或模棱兩可的提問。

（2）有效提問應(yīng)具有思考的價(jià)值。教師的提問要注意難易適中，遵循“夠一夠，摘桃子”原則，比學(xué)生現(xiàn)有的水平過低或過高都不合理，否則無法激起學(xué)生興趣，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）有效提問應(yīng)面向全班學(xué)生。教師的教學(xué)是面向全班學(xué)生的，那么教師的課堂提問不是僅僅面向優(yōu)等生或活躍的學(xué)生，而是面向全班學(xué)生。無論在哪一個(gè)班級(jí)，都普遍存在“優(yōu)等生少，中等生多，學(xué)困生少”的橄欖型分布，因此教師在課堂上的提問應(yīng)該以中等生為，兼顧優(yōu)等生和學(xué)困生。

3.進(jìn)行有效提問的策略

3.1 提高教師語(yǔ)言表達(dá)能力

“語(yǔ)言表達(dá)作為教師授課的主要手段，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量是決定性的，可以這樣說，講演是教師最重要的基本功。”教師怎樣提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？本人有兩條建議，第一，教師要養(yǎng)成閱讀和寫文章的習(xí)慣。多讀書，讀好書，文學(xué)、歷史、地理、科學(xué)等領(lǐng)域的書籍都廣泛閱讀，能夠讓教師的視野變得更開闊，內(nèi)涵更豐富。另外書讀多了語(yǔ)感自然就上未了，而敏銳的語(yǔ)感是語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的核心，語(yǔ)感能力的提升能促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的成熟。經(jīng)常寫東西就能鍛煉自身的組織和運(yùn)用語(yǔ)言的能力，對(duì)提高教師的口頭語(yǔ)言運(yùn)用能力無疑有很大幫助。

第二，對(duì)于不善于語(yǔ)言表達(dá)的老師，建議可以借鑒特級(jí)教師于漪的做法，她把上課要講的每一句話都寫下來，進(jìn)行反復(fù)修改，再爛熟于心，進(jìn)而在課堂上運(yùn)用，這看起來是一種笨方法，但也不失為一種簡(jiǎn)單實(shí)用的練習(xí)方法。于漪老師風(fēng)趣地稱之為“先死后活，以死求活”。“死”語(yǔ)言保證了教師在問題表述上的準(zhǔn)確和簡(jiǎn)潔，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累后，為“活”語(yǔ)言打基礎(chǔ)。

3.2教師充分備課，吃透教材，了解學(xué)生

教師備課首先要備好教材，備教材首先要讀懂文本，理解教材，梳理出基礎(chǔ)性知識(shí)、拓展性知識(shí)和探究性知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性問題，教師可以用“是什么”“怎么樣”來提問;對(duì)于拓展性問題，可以用“你是怎么想的”來提問;對(duì)于探究性問題，有必要讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究。其次，教師備課首先要備好教材，備教材首先要讀懂文本，理解教材，梳理m基礎(chǔ)性知識(shí)、拓展性知識(shí)和探究性知識(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)性問題，教師可以用”是什么””怎么樣”來提問;對(duì)于拓展性問題，可以用”你是怎么想的”來提問;對(duì)于探究性問題，有必要讓學(xué)生進(jìn)行討論、探究。其次，教師除了要對(duì)“教什么？怎樣教”，還要大致了解所教學(xué)生的知識(shí)能力水平、思維習(xí)慣等，預(yù)想到學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的障礙等。這就是“備學(xué)生”，只有了解學(xué)生能力水平，才能恰當(dāng)處理好問題的難易程度，有針對(duì)性地進(jìn)行提問，提問的效果才更加明顯。

3.3善于總結(jié)歸納提問的方法和技巧，在課堂中靈活選擇運(yùn)用

根據(jù)提問的內(nèi)容和方式，課堂提問主要?dú)w納為以下幾種類型：

（1）發(fā)現(xiàn)式提問——“雙手推開窗前月”。例如：

從夜鶯的歌聲中，你還發(fā)現(xiàn)了什么？

——《夜鶯的歌聲》

誰發(fā)現(xiàn)了這五位戰(zhàn)士?jī)纱蔚难谧o(hù)任務(wù)有什么不一樣？

——《狼牙山五壯士》

發(fā)現(xiàn)式提問，是讓學(xué)生通過自己閱讀和思考，自己去發(fā)現(xiàn)，教師提供引導(dǎo)和幫助，并對(duì)學(xué)生的思考和探索活動(dòng)進(jìn)行鼓勵(lì)。

（2）辯論式提問——“一石激起千層浪”。例如：

“作者想捉一只翠鳥回家.你們同意他的做法嗎？”

——《翠鳥》

“‘到處翠色欲流，輕輕流入云際。綠色流淌了嗎？”

——《草原》

教師如果善于抓住教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問，抓住疑難之處、模糊之處進(jìn)行提問，讓學(xué)生辯論，就能在課堂中產(chǎn)生”一石激起千層浪”的效果。在辯論式提問過程中，教師既要放開來讓學(xué)生充分地辯論，表達(dá)自己觀點(diǎn)，也要注意在方向上加以引導(dǎo)。

（3）補(bǔ)白式提問——“柳暗花明又一村”。

可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)白提問，很容易讓學(xué)生感同身受，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：“在生活中，電視里，路邊的店牌，市場(chǎng)里的廣告牌，你還觀察到哪些不規(guī)范的用字，比一比，看搜集的錯(cuò)字多。”——《遨游漢字王國(guó)》

可以讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話式的補(bǔ)白提問，讓學(xué)生更能深入到文本去理解體會(huì)作者寫作的意圖。例如：如果你是作者，看到小男孩這么做，你想對(duì)他說什么呢？——《淺水洼里的小魚》

（4）激情式提問——“一波才動(dòng)萬波隨”。

激情式提問是通過調(diào)動(dòng)教師的熱情來帶動(dòng)學(xué)生的激情。它問能感染學(xué)生的情緒，震撼學(xué)生的內(nèi)心，讓平沉悶的課堂變得活躍起來。

（5）話題設(shè)計(jì)提問——“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如：

“凡卡為什么寫信請(qǐng)求爺爺把他帶回鄉(xiāng)下？”

（學(xué)徒生活實(shí)在艱辛、鄉(xiāng)村的生活很美好、爺爺很疼愛凡卡）

“學(xué)徒生活真的痛苦到讓凡卡不堪忍受嗎？”

“鄉(xiāng)村生活真的有那么美好嗎？”

“爺爺知道凡卡的學(xué)徒生活過得這樣艱辛嗎？”

爺爺知道凡卡的學(xué)徒生活這樣痛苦，為什么還要把凡卡送進(jìn)城？”

——《凡卡》

3.4 耐心等待，為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時(shí)間

相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師提出的問題相對(duì)簡(jiǎn)單，老師給學(xué)生預(yù)留3-4秒思考，如果教師提出的問題比較復(fù)雜，等待的時(shí)間應(yīng)該加到15秒。因此，教師在提出問題之后，要相信學(xué)生，學(xué)會(huì)耐心地等待，不要急著重復(fù)問題，也不要急著換學(xué)生來回答，等夠一定時(shí)間之后再做決定。在學(xué)生回答結(jié)束之后，教師不要急著進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)后再進(jìn)行。

3.5恰當(dāng)?shù)厥褂迷u(píng)價(jià)類型

學(xué)生回答完之后，教師應(yīng)針對(duì)回答給予當(dāng)面反饋，對(duì)于回答不正確的學(xué)生，不應(yīng)過于批評(píng)，更不應(yīng)嘲笑，而是應(yīng)該對(duì)其做得好的地方要給予充分肯定，同時(shí)指出不足，提提建議，促使學(xué)生進(jìn)一步探索和進(jìn)步。相反，在學(xué)生回答時(shí)中途插話，學(xué)生答完后不予以理睬，機(jī)械重復(fù)學(xué)生回答和隨意讓學(xué)生停止回答，這些做法都是不合適的，不利于學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步。

有效提問的策略，看似運(yùn)用在課堂，其實(shí)主要功夫在課外。教師要投身到課程改革中，更新教學(xué)觀念和方法，從做好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做起，預(yù)設(shè)好課堂中的每一次提問，根據(jù)自己的教學(xué)情況有效運(yùn)用好課堂提問，就能在很大程度上提高課堂的教學(xué)效果。

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