小學(xué)語文群文閱讀習(xí)作一體化的教學(xué)研究

戴麗艷

摘要：本文以小學(xué)語文群文閱讀習(xí)作一體化的教學(xué)研究為研究方向，通過利用閱讀與習(xí)作之間相輔相成的關(guān)系，研究一體化教學(xué)模式。在小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)中，閱讀與習(xí)作綜合目的都是為了促進語文學(xué)習(xí)能力。為了避免兩者分開教學(xué)造成效果降低的結(jié)果，在教學(xué)中應(yīng)采取一體化的教學(xué)方式，通過有效閱讀促進習(xí)作素材的積累、現(xiàn)代化手段挖掘閱讀營造習(xí)作環(huán)境以及閱讀評價提高習(xí)作技巧的運用三個方面詳細(xì)闡述了閱讀習(xí)作一體化教學(xué)的具體實施步驟。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文群文閱讀;閱讀習(xí)作一體化;語言運用

中圖分類號：G623. 23

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0081 - Ol

1.閱讀習(xí)作一體化關(guān)系分析

閱讀與習(xí)作之間存在的相輔相成、相互促進的關(guān)系，兩者是密不可分的。首先，閱讀能夠為習(xí)作提供豐富的知識基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，閱讀是對語文知識的理解和記憶的過程，習(xí)作就是語文知識的運用過程。小學(xué)階段學(xué)生都是通過閱讀課文以及教師的講解積累豐富的知識，并對知識進行內(nèi)化吸收。另外，教師通過課本上的知識以及課外知識拓展，豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的語言運用能力和情感表達能力，從而為習(xí)作打下堅實的基礎(chǔ)。其次，寫作能夠促使小學(xué)生深化閱讀。通過自身的寫作水平，對自己的語言運用能力和情感表達能力有一定的認(rèn)知，從而通過深化閱讀，將自己融入到課文中體會主人公的情感轉(zhuǎn)變，能把握課文更深層次的內(nèi)涵。在閱讀影響習(xí)作、習(xí)作影響閱讀的反復(fù)循環(huán)過程中，學(xué)生對于文字的理解會更加深刻，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平和思維水平。

2.小學(xué)語文群文閱讀習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的要求下，小學(xué)教材的改革進度也在不斷深入，對于小學(xué)生的閱讀能力提出了相應(yīng)的要求，同時增加了小學(xué)生習(xí)作的發(fā)展空間。但是在現(xiàn)階段語文教學(xué)中，教學(xué)現(xiàn)狀跟新課改要求還存在一定的差距，大部分的學(xué)生閱讀量沒有達到標(biāo)準(zhǔn)，習(xí)作能力也沒有得到提升。在平時的學(xué)習(xí)中，一部分學(xué)生忽視理科閱讀量的積累，導(dǎo)致在習(xí)作中沒有素材，習(xí)作內(nèi)容顯得比較空洞，長此以往，很多學(xué)生對于習(xí)作產(chǎn)生了畏懼心理。

造成這一現(xiàn)象的原因在于語文教學(xué)中沒有注重閱讀習(xí)作的一體化。首先在閱讀中很多小學(xué)生沒有拿起筆閱讀的習(xí)慣，在閱讀過程中遇到比較不錯的語言表達可以用筆進行標(biāo)注，而且這一行為語文教師也沒有進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。其次，平時教學(xué)中缺乏習(xí)作訓(xùn)練，所以在真正習(xí)作的時候，學(xué)生常常難以下筆，影響了習(xí)作積極性。

3.語文閱讀習(xí)作一體化教學(xué)策略

3.1 以有效的閱讀促進習(xí)作素材的積累

在平時的閱讀中，學(xué)生一定要良好的閱讀方式，以積累豐富的習(xí)作素材，這一過程也需要給予科學(xué)性的指導(dǎo)。比如在講到《拉薩的天空》一文時，教師可以對文中描寫景色以及具有豐富性的文字片段進行深入剖析，讓學(xué)生從文字中感受景色的優(yōu)美，并從語言的表達中學(xué)會運用手法，在習(xí)作中能夠通過文字呈現(xiàn)出畫面的目的。此外，教師可以經(jīng)常推薦一些不錯的文章作為范文，讓學(xué)生進行反復(fù)閱讀和揣摩，從范文中獲取豐富的習(xí)作經(jīng)驗。在閱讀中遇到不錯的語言表達手法時要及時記錄下來，在今后的習(xí)作中可以作為參考。學(xué)生通過有效的閱讀積累習(xí)作素材，例如題材的選擇、語言的運用以及表現(xiàn)手法等，對于學(xué)生寫作技巧的提高是非常有幫助的。

3.2 以現(xiàn)代化技術(shù)挖掘閱讀資源營造習(xí)作環(huán)境

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也運用到教學(xué)當(dāng)中，各個學(xué)科對于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用也呈現(xiàn)出快速發(fā)展的趨勢。在語文教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對于加強學(xué)生的閱讀習(xí)作能力是非常有效的，但是需要注意的是，教學(xué)活動中切記不可過于依賴互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以免影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

比如教師在講到《霧凇》一文時，教師可以使用PPT將課文中描述霧凇的美景以圖片的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生在閱讀課文的同時，能夠身臨其境得感受霧凇的美景，幫助學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。通過圖片以及教師的講解，從感官上讓學(xué)生理解課文中的“模糊”、“綴滿”、“蒸騰”、“凝結(jié)”等詞語的運用手法，從而使學(xué)生在以后的習(xí)作中能夠運用這些刻畫美景的詞語，從詞語中表現(xiàn)出景色的美麗，達到融會貫通的效果。

3.3 以閱讀評價促進習(xí)作技巧的提高

在語文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對一篇文章進行評價，并通過撰寫讀后感的形式達到對文章深度理解的目的，從而鍛煉學(xué)生的習(xí)作能力。在小學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)過程中，撰寫讀后感是一種非常有效的措施，通過撰寫讀后感，能有效鍛煉學(xué)生的習(xí)作，并且對學(xué)生閱讀課文取得的效果進行檢驗。

比如教師在講到《誠實與信任》一文時，文中有一段作者與小紅車主人打電話的過程，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文撰寫讀后感，讀后感的觀點任由學(xué)生自由發(fā)揮，或者是學(xué)生可以將文中的場景輻射到日常生活中，通過對文章的理解對生活進行反思。

4.結(jié)語

從上述的研究中可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中促進閱讀和習(xí)作一體化發(fā)展，能夠為小學(xué)生閱讀和習(xí)作均衡發(fā)展提供基礎(chǔ)，從而提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。從閱讀對習(xí)作素材、習(xí)作環(huán)境以及習(xí)作技巧的影響，將閱讀與習(xí)作充分結(jié)合在一起，實現(xiàn)小學(xué)生閱讀能力與習(xí)作能力協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻：

[1] 羅愛球.淺談閱讀與習(xí)作一體化教學(xué)[J].廣西教育，2012（ 29）：35- 35.

[2] 鄭玉梅.淺談小學(xué)語文閱讀和寫作一體化[J].魅力中國，2016（18）.