小學英語漸進式閱讀教學策略

彭敏

摘要：閱讀教學是小學英語教學中的重頭戲，是教師進行口語教學、聽力教學、寫作教學的基礎，因此，閱讀教學不僅僅是讓學生理解其內容，更重要的是培養學生自主學習的能力，發展學生的學習策略。我們在具體的教學過程中應當針對小學生的心理特征，針對小學階段英語學科的學科特點，結合當前的課改理念，進行有效的教學改革，以升華閱讀教學效果。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;教學策略

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0090 - 01

目前小學英語教學普遍注重聽、說技能的訓練，而忽視了讀、寫技能的培養。其實，小學生英語閱讀教學不容忽視。閱讀是語言學習的一個重要方面，是鞏固和積累詞匯量的好方法，是提高語言運用能力的方法，還是培養語感的重要方法，同時也是擴充英語知識和了解外國文化的重要手段之一。結合自己的教學實踐，我談談在教學中是如何對小學生進行英語閱讀教學的，從而提高學生英語閱讀能力。

1.充分發掘利用課程資源

語言學習研究成果表明：小學語言學習的聽、說、讀、寫是一個input（輸入）、decoding（解碼）、output（輸出）的過程。聽和讀是輸入，說和寫是輸出，但須達到一定的輸入量，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成我們學習語言的目標。而大量的閱讀正是語言由輸入轉為輸出的必不可少的途徑。我們古人也早就總結出“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的有益經驗。大量閱讀材料源于教師的發掘，如通過圖書館、網絡等信息渠道尋找。例如，針對低年級詞匯量小的現狀，教師可以通過書店、圖書館尋找一些配圖的英語連環畫，或者找一些學生熟知的經典小故事，如小馬過河、小紅帽等，這些內容可以降低學生因詞匯量少所帶來的閱讀難度。

2.發掘生活中的閱讀素材

我們知道，學生從小就沒有學習英語的具體環境，如果我們再不能施與科學生動的教學方法與方式，就會弱化學生學習英語的興趣，影響他們英語能力的形成與提升。在這一點上，筆者以為，將學生英語知識的學習與學生具體的生活緊密聯系起來是一個非常不錯的選擇。如當我買了一新款手機后，讓學生看一看上面的英文商標“Lenovo”，讓其猜一猜，是什么牌子;學生新買了一本練習本后，看到上面的英語單詞會急切地猜測其中的意思。久而久之，學生就把閱讀當作了一種內在需要。現在，大多數的學生都知道：練習本上的“hlue snail”是“藍蝸牛”，很多小巧玲瓏的橡皮上印的“Made in Korea”是“韓國制造”，“sonny”是日本的一個電器品牌“索尼”，卡片上的“Merry Christmas”是“圣誕快樂”，一些服飾上的“Madein China”是“中國制造”，“Spring Land Square”是“華地廣場”等等。可以說，在當前世界經濟一體化的國際形勢下，只要我們用心，發現生活中的英語學習資源并不難。

3.給學生提供好的閱讀材料

閱讀教學內容要恰當，難易要適度。如《聽讀訓練》，這是一份很好的閱讀材料。在每個單元新授內容結束后，在鞏固環節，就可讓學生做一些與之相對應的閱讀練習。如在學習完6AUnitl后，教師讓學生做《聽讀訓練》6AUnit 4中的閱讀練習，因為這其中的A和C篇內容涉及的就是“Puhlic signs”。又如，在《聽讀訓練》Unit 5中有一篇關于節日的文章，由于生詞頗多，讓學生來閱讀困難較大。這時，教師就安排學生先閱讀其他的兩篇，而將這一篇放到了Unit 6 Holidays之后。這時，學生會獲得大量這篇文章的相關背景知識，讀起來就會覺得瑯瑯上口。即使有一些生詞，學生也能通過上下文來猜測，或是跳過去。當然，教師對個別單詞也會給予講解，這樣，學生對整篇文章的理解就輕而易舉了。然后，再讓他們做一些理解性的練習，正確率會很高。《時代英語報》版面設計新穎，內容豐富，圖文并茂，是一份很好的課外閱讀材料。可是，由于受經濟條件的限制，學生并不能人手一份。因此，在每個班級中，全班學生自愿合訂了兩份。但報紙放在教室里很少有人問津。于是，教師選擇其中一些好的文章，如知識介紹、兒歌、小詩、學生習作等推薦給大家，并將它們分期刊登在班級黑板報的“英語角”欄目里。在課余時間，要求學生自由閱讀，或個人、或同桌、或三五成群，讓他們在短時間內閱讀完;并且教育學生要反復讀，特別是兒歌和小詩，要讓學生在不斷地誦讀中去品味、去鑒賞。

4.將閱讀和故事教學相結合

當前教材的一個突出特點是它專門在Part C部分設置了與本單元內容相關的故事教學，由于小學生普遍愛聽故事，形象思維和想象能力較強，因此利用故事開展適合學生學習的閱讀教學是一種很好的方法。生動形象、學生喜聞樂見的小故事激發了學生興趣，從而吸引學生注意力，培養了學生的閱讀效率和品質。例如在PEP5 Unit4 What Can You Do的教學實例中，我先讓學生觀察圖畫，根據幾幅連續的圖畫猜測故事的大意，找出“疑難詞語或詞組，通過查字典或小組合作討論解決。再請英語基礎比較好的同學用幾句比較簡單的語言來概括故事的內容。然后，教師和學生代表再進行對話即興表演，用夸張的語言、表情配合動作將一只機靈聰明的小青蛙描述給同學們。學生除了學習了新詞snake，frog和鞏固了單元重點句式Can you…？I can…以外，還閱讀了一個有趣的故事，學生都很感興趣，爭先恐后地表演青蛙與蛇的故事。到課堂的最后環節，大多數學生都能閱讀整個故事，并能用英語講出故事的大意了。

總之，我們應當積極響應當前的課改理念，注重培養學生的學習興趣，注重學生主體地位的確立，從生活中學習英語，開展探究性英語學習活動，大力拓展課外閱讀的層次與范圍。相信學生的閱讀能力經過歲月的沉積，一定會有很大的進步，從而為今后的英語學習乃至終身學習打下良好的基礎。