多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)研究

陳勤

摘要：在實際的授課中，其實從第一節(jié)授課的時候，學生的原本知識結構以及經(jīng)驗，就是教學的重要起點。因此在實際授課中教師要注重對前置性作業(yè)查娜開合理的設計和安排，要對學生學情有全面的了解，然后借助知識遷移，讓學生知識的結構更加完善，在小學數(shù)學課上教師要對前置性作業(yè)展開合理的設置，并引入多元化教學的理念。本文對數(shù)學課前置性作業(yè)的目的以及實際設置的對策展開分析，希望對數(shù)學課教學是有借鑒價值的。

關鍵詞：多元化教學;小學數(shù)學;前置性作業(yè)

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（2019108 -0048 -01

前言：現(xiàn)階段小學數(shù)學課開展將先教后學作為一種方式和思想，就是在數(shù)學課前教師先設計和布置一些作業(yè)，所謂前置性作業(yè)。布置好科學的前置性作業(yè)，可以讓學生有足夠的課前時間進行研究，然后對知識進行提前的體驗，讓學習經(jīng)驗更加豐富，也能讓學生更好地參與到實際授課中，本文是分析小學數(shù)學課前置性作業(yè)的實際布置情況，并引人多元化教學的思想。

1.前置性作業(yè)的目的分析

小學數(shù)學課的前置性作業(yè)，一方面是為新課的正式授課做準備，因為前置性作業(yè)本身是預習的一部分，但是與以往的預習模式是不同的，更加強調探究性以及針對性。教師在前置性作業(yè)的設計以及布置中，為學生布置一些探究性極強的學習內容，需要學生對一些問題展開分析。對新課的知識學習有所準備，這樣可以讓授課的效率以及效果得到提升[1]。

其次是讓學生在前置性作業(yè)的實際學習中，形成自學的習慣以及意識，因為在前置性作業(yè)上的學習，受到年齡上的影響和局限，導致學生普遍上沒有足夠的自學意識以及能力，因此前置性作業(yè)就是用直接引導的方式，學生可以對學習任務進行實踐，然后在自學意識以及能力上得到提升。從而在學習意識以及習慣上實現(xiàn)進步[2]。

2.設計原則

現(xiàn)代教育迅速發(fā)展，多元化教學是一種必然的趨勢，是授課內容實現(xiàn)多元化，也是教學的手段以及方式實現(xiàn)多元化，前置性作業(yè)其實本身是多元化的一種體現(xiàn)，在對前置性作業(yè)展開設計以及設置的時候，要遵循一些基本的原則。

首先，適度性。對前置性作業(yè)進行布置，是為了讓學生對即將學習的新知識有基本的了解，不是為了對知識進行鞏固，本質上是一種預習，因此教師要對這一點有了解，學習內容的設計要注重度，在數(shù)量以及難度上都是要適當把握，不要給學生制造太大的困難。而是要讓學生在相對輕松的情況下完成對新知識的基本理解[3]。

其次，探索性。展開前置性作業(yè)的設計以及布置，要對學生思維有一定的拓展作用，在進行實際設計的時候，就要對前置性作業(yè)的實際目進行明確，保證前置性作業(yè)的內容，對學生的思考有引導的作用，鍛煉學生的思維能力。

最后，多樣性。學生本身是對新事物有著極強的好奇心，若是前置性作業(yè)過于單調以及枯燥，學生對前置性作業(yè)就會失去興趣，更是會直接影響到前置性作業(yè)的實際完成度，因此教師注重在前置性作業(yè)的設計中，引入多樣化的理念，讓學生對前置性作業(yè)保持好奇心以及參與的熱情，多設置探索性的內容。

3.多元化教學視角下的小學數(shù)學前置性作業(yè)的布置策略

3.1設置明確的前置性作業(yè)目標

對前置性作業(yè)展開設計以及布置，要圍繞著明確的目標以及內容，而這些其實是以教材為主要的依據(jù)，因此教師對前置性作業(yè)進行設計以及布置的時候，要注重對教材的部分，對每節(jié)課的關鍵性內容準確把握，然后結合本節(jié)課的目標以及內容，對前置性作業(yè)科學設計和布置。

比如下節(jié)課要學習的是圓，就要對教材展開研究，要明確本節(jié)課的主要內容，重點就是圓直徑的測量以及周長公式，找到重點后進行前置性作業(yè)的設計，并對一些操作性的作業(yè)進行布置。比如讓學生對大小不同的圓進行直徑的測量，然后對周長以及直徑展開記錄，學生要進行變量分析。在課堂上的時候可以重點講解，讓學生從原本的感性認知轉變?yōu)槔硇詫W習，然后設置一些課堂問題對學生思維展開適當?shù)囊龑В寣W生對知識的掌握更加充分。前置性作業(yè)與實際授課的目標其實是相互一致的，對教學質量有促進的作用。

3.2設計內容和形式多樣的前置性作業(yè)

結合學生本身的學習規(guī)律以及認知規(guī)律，教師要對前置性作業(yè)的內容以及形式展開多樣化的設置，保證前置性作業(yè)是在明確重點的情況下，讓學生對一些問題展開分析，對其他知識點也有充足的了解和探索。比如多邊形面積的實際學習中，前置性作業(yè)的內容可以是一些填空以及填寫表格的內容，這些基礎性的內容讓學生對多邊形面積的計算公式有全方位的了解，然后在形式上，可以適當增加一些測量以及剪裁的學習任務，讓學生對多邊形面積展開全方位的探究，從而讓學生對新知識有全方位的了解。

3.3教學評價，提升前置性作業(yè)的成效

前置性作業(yè)中教師要善于對教學評價的環(huán)節(jié)進行設計，教學評價本身是促進學習不斷進步的一種動力，對前置性作業(yè)設計出一些教學評價，也是要引人多元化的思想，可以在前置性作業(yè)中，設計多元化的評價，可以從前置性作業(yè)的實際完成情況，對學生學習的情況有所了解，教師可以借此對授課進行設計。其次是可以從前置性作業(yè)的過程，對學生表現(xiàn)展開評價。最后是多角度的支持下對前置性作業(yè)的情況展開評價，要保證前置性作業(yè)取得理想的效果，教學評價是不可忽視的。

4.結語

總之，在前置性作業(yè)的實際設計以及布置中，要引入多元化的思想，并對前置性作業(yè)的形式以及內容展開合理的設計，學生要在前置性作業(yè)中感受到學習的多樣性，不要讓學生對前置性作業(yè)產生枯燥感，并且要借助前置性作業(yè)，真正讓學生在知識以及能力上有所提升，促進授課效率的提升。

參考文獻：

[1] 王文娟.有效資源處理，意在課堂升華——《提升小學數(shù)學新教師捕捉利用課堂教學資源能力》的案例研究[J].小學教學參考，2019（05）：60 - 61.

[2] 張曉昕.小學數(shù)學課堂建模教學方式再探——以蘇教版三年級下冊《分數(shù)的初步認識（二）》為例[J].科學大眾（科學教育），2019（Ol）：81.

[3] 張敏.小學數(shù)學課堂中教師教學指導語探究——以吳正憲老師“乘法分配律”課堂教學為例[J].西部素質教育，2019，5（01）：252- 253.