小學數學課堂導入的方法

蒲英

摘要：作為小學數學課堂教學活動開展不可或缺的一部分，良好的課堂導入不僅可以將新知內容自然而然地展現在學生面前，還可以有效地激發學生的學習興趣，使其在探究欲望的驅使下，自主地參與到教學之中，以此在教學相長的過程中提升課堂教學質量。我在小學數學教學活動開展中，為了有效發揮課堂導入作用，往往會采取復習導入、生活導入等方法。

關鍵詞：小學數學;課堂導入;導入方法

中圖分類號：G623.5

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0106 - 01

課堂導入是一門教學藝術，在小學數學教學活動開展中要想有效地發揮課堂導入的作用，教師需要打破傳統的直接呈現新知的導入方式，采取多樣的方式，如生活導入、復習導入等，調動學生對新知內容的探究興趣，使其在興趣的驅使下，自主地參與到課堂教學活動之中。并在數學探究活動體驗過程中加深對新知內容的理解，以此提升其數學學習水平，實現小學數學的有效教學。

1.生活導入

我國著名的教育家陶行知先生在多年的教育研究過程中，提出了生活教育理念，指出，教師在教育教學活動開展中，要打破教材和課堂的限制，在知識與生活的聯系下，將學生帶入到生活中，使學生在廣闊的生活中，自主體驗、探究，從而掌握有價值的知識內容，獲得學習能力的提升。在傳統的小學數學課堂導入活動開展中，大部分教師受傳統教學理念的影響，往往直接在教學之初就將抽象難懂的數學知識堆積在學生面前。這就導致學生在大量抽象的知識堆積下難以對所要學習的數學知識產生興趣，久而久之，在課堂教學活動參與過程中，不理解所學，嚴重影響課堂教學質量。既然數學是一門與學生生活有著密切聯系的學科，為了激發學生的學習興趣，教師在課前導入活動開展中，可以立足教學所需，為學生呈現其生活中常見的物品或現象，以此在吸引學生注意力的過程中，使其對新知內容產生探究興趣。基于此，我在導入活動開展中，在生活教育理念的引導下，嘗試利用生活情境創設的的方式為學生呈現新知內容。以“用字母表示數”為例，我在導入活動開展中，這樣為學生創設了生活情境。

師：你們能將這一堆無序的撲克牌按照從小到大的順序排列起來嗎？

生：A，2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K。

生：2，3，4，5，6，7，8，9，10，J，Q，K，A。

師：現在我們獲得了這樣兩種不同的排列方法，你們能說一說為什么A會有兩種不同的排列方法嗎？

生：因為A代表著1，所要把它放在2的前邊。

師：那么，為什么要把J，Q，K放在10的后面呢？

生：因為J，Q，K代表著11，12，13。

師：哦，這也就是說，在撲克牌中我們可以用字母來表數字，是這樣嗎？那么，在數學中我們要如何用字母表示數呢？

在這樣的生活情境驅使下，學生不僅可以一步步地感知到新知內容，還可以在撲克牌的引導下，對新知內容產生探究興趣，有利于新知教學活動的有效開展。

2.復習導入

對于小學生來說，數學難學，除了其自身具有抽象性之外，就是學生沒有對所學的數學知識建立一個系統的聯系，這導致其在零散的知識儲備下，難以對所學知識進行靈活運用，從而限制其問題解決能力的提升。就我們所講授的數學知識來說，每一個知識點之間或多或少地存在一些聯系。倘若學生能將已學過的知識遷移到新知學習之中，不僅可以降低數學理解難度，還可以使其掌握一定的數學學習方法。基于此，我在小學數學教學活動開展中，往往采取溫故知新的方式導入新課，引導學生發揮其知識遷移的作用，輕松地從舊知過渡到新知學習活動之中。以“梯形的面積”為例，我在課堂導入活動開展中這樣引導學生溫故知新。

師：之前我們學過了有關于平行四邊形和三角形的面積計算，那么，你們還記得這些面積計算公式是如何推導出來的嗎？

生：將平行四邊形轉化為長方形，此時長方形的長就是平行四邊形的第，長方形的寬就是平行四邊形的高，根據長方形的面積公式可以推導出平行四邊形的面積。

師：很好，那么，我們可以不可以用這樣的方法來推導出梯形的面積呢？我們要將梯形轉化為什么圖形呢？如何計算梯形的面積呢？

在這樣的溫故知新導人中，學生不僅可以知道本節課所要學習的主要內容，還可以在已有知識的驅使下，自主探究新知內容，有利于其自主學習能力的提升。

3.游戲導入

小學階段的學生對游戲活動有著濃厚的參與興趣。倘若教師能在課堂導入活動開展中為學生展現多樣的游戲活動，不僅可以調動學生的數學學習興趣，還可以使其在游戲體驗過程中享受到數學學習樂趣，一舉兩得。對此，我在小學數學導入活動開展中，往往會結合教學內容為學生創設不同的游戲，借此引導學生在游戲體驗中質疑、猜想，在解決問題中加深對所學新知內容的理解。以“可能性”為例，我在導入活動開展中。為學生設置了摸球游戲。

總之，在小學數學導入活動開展中，教師要在數學內容和學生的數學學習情況的驅使下，采取多樣的方式，如生活導入、溫故知新導入等，調動學生的學習積極性，為新知有效教學的實現打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 章偉.小學數學課堂導入中存在的問題及對策研究[J].課程教育研究，2017（ 42）：124 - 125.

[2] 張建華.如何進行有效的小學數學課堂導入[J].內蒙古教育（職教版），2015 （12）：81.