小學作文教學生活化與寫作能力的培養策略初探

肖小梅

摘要：本文在分析作文教學生活化特征的基礎上，解析利用生活化作文培養學生寫作能力的基本原則，并從轉變作文教學觀念，精心選擇作文題目;引導學生觀察生活，培養學生觀察習慣;應用多種教學方法，喚醒學生生活體驗;整合教學生活資源，提供豐富寫作素材幾方面重點探討如何以生活化作文教學為載體培養學生寫作能力的策略，旨在通過本研究為小學語文一線教師提供借鑒參考。

關鍵詞：小學語文;作文教學生活化;寫作能力;培養策略

中圖分類號：G623. 24

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0114 - 02

前言：傳統教學理念之下的小學語文作文教學活動，教師以機械講解、填鴨灌輸的方式傳授寫作方面的知識點，雖然一定程度上提高了學生的寫作成績，但是不利于學生語文作文思維能力發展。探究其中的主要原因則是，教師割裂了語文作文與學生生活實際的聯系，使得學生“無話可說”，此種教學方式難以滿足學生核心素養發展的客觀需求，也與新課改理念背道而馳。對此，本文以小學語文作文教學生活化與寫作能力的培養策略初探為題，對其相關內容作出簡要分析和著重探討。

1.作文教學生活化的特征

1.1學生主體性

寫作應是學生白發、主動的行為，以生為本是生活化寫作教學的最大特征。在生活化作文教學模式下，學生可根據自己的理解創作文章，不會受到教師思想的干擾，為學生文章撰寫創造了巨大愛的空間。這就要求學生在日常寫作當中有目的、有意識的結合自身生活經驗，將其滲透在選材、命題、立意、語言、思想等方面，寫出自己真情實感，利用文章表現出學生最真實的自我。

1.2教師主導性

生活化作文教學強調教師要尊重學生的主體地位，將教學的主動權轉移到學生手中，而教師則需要組織引導學生開展寫作活動，教師與學生處于平等對話的狀態，引導學生所寫出的作文更加貼近生活實際。同時，教師要注重對學生寫作興趣的培養，帶領學生主動創作、積極探索，幫助學生體會寫作的獨特魅力，結合自己的生活體驗多角度撰寫文章。

1.3社會實踐性

作文教學是語文教學活動的重要組成部分，具有實踐性的鮮明特征。《語文新課程標準》中提m明確要求：“教師要引導學生開展探究性、研究性學習活動，在實踐中獲取語文知識，感悟語文知識的生活價值。”因此，教師要充分發揮自身的教育引導作用，開展各類型的社會實踐活動，為學生提供創造體驗的機會，重視學生思考感受，提高學生習作水平。

2.利用生活化作文教學培養學生寫作能力的原則

2.1 互動性原則

小學語文生活化作文教學要秉持互動性原則，尊重學生在寫作課堂中的主體地位，而教師則需要發揮自身的主導作用，通過師生互動、生生合作等途徑進一步提高學生語文寫作能力。對此，教師要營造良好的課堂教學氛圍，引導學生積極參與到小學語文寫作活動當中，與教師共同探討生活化寫作模式，在交流感悟、探討研究、探索實踐中促使學生獲得全新的情感領悟，塑造學生健全人格，使得學生創造出具有特色的作文。此外，學生在隨談練筆的同時，教師也需要時常動筆，與薛恒分享交流，發揮教師自身的榜樣示范作用，激發學生寫作熱情，為生活化寫作教學活動的順利開展奠定基礎，提高學生寫作能力。

2.2創新性原則

小學語文生活化作文教學要秉持創新性原則，引導學生仔細觀察生活現象，善于從生活實際中發現語文寫作素材，幫助學生養成細心觀察的良好習慣，強化學生作文的生活化氣息，增強學生作文創新含量。從本質上來說，學生觀察生活的過程就是學生自我認知體系重構、事物不斷創新的過程。對此，在生活化寫作中教師要滲透情感教育，鼓勵學生自由表達情感，多撰寫觀察日記、生活隨筆等，或者立足于生活實踐開展符合興趣愛好研究性學習活動，以獨特的方式表達自我情感，最大限度發揮學生主觀能動性，激活學生寫作思維，促使學生推陳出新、創新立意，借助多種方式加強寫作教學與生活實際的接軌，為學生寫作能力的培養創造條件。

2.3 真實性原則

小學語文生活化作文教學要秉持真實性原則，要求學生寫出的文章可以如實反映現實生活情況、社會自然現狀，鼓勵學生借助文章抒發自己的真實情感，體會社會生活百態，逐步培養小學生寫作能力。對此，小學語文作文教學應回歸生活，教師要引導學生“說真話”、“抒真情”、“寫真事”，留心觀察生活中的小事，關注時事熱點，不斷培養學生的寫作興趣，促使學生將自己的真情實感融入作文中。

3.以生活化作文教學為載體，培養學生寫作能力的策略

3.1 轉變作文教學觀念，精心選擇作文題目

教師是小學語文生活化寫作教學活動開展的組織者和執行者，教師教學理念的正確與否將直接決定生活化作文教學效果，并對學生寫作能力的培養產生巨大影響。因此，在小學生活化作文教學過程中，教師要以新課改精神為引領，及時更新自身的教學觀念，尊重學生在生活化作文教學中的主體地位，加強作文教學與學生生活實際的緊密聯系，善于尋找生活實際與作文教學間的切合點，精心選擇作文題目，實現作文命題的生活化，助力學生寫作能力培養。 一方面，教師要積極轉變自身的教學角色，在發揮主導作用的基礎上尊重學生主體地位，善于從學生的立場角度思考問題并開展生活化作文教學活動，以亦師亦友的關系親近學生，拉近教師與學生間的距離，做到師生互動交流平等化，將復雜的作文教學語言轉換為具有生活氣息且易于學生理解的語言。

另一方面，作文題目的選擇要符合小學階段學生身心發展訴求，貼近學生的生活實際，注重將學生生活經驗融入到寫作當中，激發學生寫作興趣，避免學生出現畏懼的寫作情緒。例如，教師可根據學生的生活學習需要設計作文題目：“你身邊一定有個朋友是十分淘氣的，他可能是你的弟弟妹妹，也可能是鄰居家小孩，他學習不用功。現在你需要寫一個你認識的、勤奮刻苦、品德優秀、成績良好的同學為榜樣，以此來勸說你的弟弟妹妹或鄰居家小孩努力學習。”通過生活化寫作題目的提出，學生紛紛表現出濃厚的興趣，在文章中認真描述學習榜樣，這對學生寫作思維品質的培養具有良好作用。

3.2引導學生觀察生活，培養學生觀察習慣

小學生因受生活經驗不足、注意力不集中等因素的影響，無法留心觀察生活中的現象，這就需要教師發揮自身的教育作用，明確自身在學生寫作能力培養中所扮演的引導角色，教育學生努力成為一名“有心人”，善于發現生活中的美，掌握獲取信息的主要方式，逐步拓展學生思維的深度與廣度，進一步培養學生觀察生活的良好習慣，為學生寫出好文章奠定基礎。

第一，引導學生多方位觀察生活。對于小學生來說，他們會對自己喜歡的事物充滿興趣，對此，教師要加強對學生的引導啟發，指導學生留心觀察生活中的各種現象，對于自己不感興趣的地方進行觀察，開辟全新領域，獲得全新的觀察體驗，從而探索觀察中發現新的意義。以低年級學生為例，在游玩中他們的關注焦點主要集中在美食、玩具等層面，教師則需要引導學生觀察當地建筑物、具有特色的民族服飾等。

第二，觀察與想象結合。小學生因受生活經驗不足因素的影響，在觀察事物時會因沒有親歷感而出現枯燥無趣的情緒，此時此刻，如果引導學生發揮想象力則會取得意想不到的生活化寫作教學效果。例如，在清明時節學校組織學生掃墓并參觀英雄紀念館，教師需要在學生參觀瀏覽的同時利用生動形象的語言為學生講解相關內容，給學生滲透背景知識，充分發揮學生主觀能動性，于腦海中想象當時戰火紛飛、解放軍英雄舍身取義的場景。

第三，記錄觀察中的生活體驗。生活中小學生會擁有很多值得觀察的事物，上學路上的一草一木都可吸引學生的注意力。對此，教師要主動讓學生將生活中觀察的現象記錄在筆記本中，讓學生準備“我的生活小樂趣”記事本，將生活中的觀察感悟以簡短文字記錄。在日常教學環節中，教師讓學生將平時積累的生活趣事與班級內其他同學進行分享交流，使得觀察生活逐步成為學生寫作中的一部分，增加學生寫作素材。

3.3應用多種教學方法，喚醒學生生活體驗

在小學生活化作文教學過程中，教師要擺脫傳統教育思維的局限，從傳統寫作教學模式的桎梏之中解放出來，將小學語文寫作課堂教學的主動權轉移到學生手中，于課堂教學中應用多種教學方法增加學生的生活作文情感體驗，喚醒學生已有的生活經驗和情感經驗，促使學生產生主動寫文章的強烈動機，提高學生寫作熱情，引導學生主動創作，有效培養學生的寫作能力。

第一，游戲活動。愛玩好動是小學生的天性，應用游戲教學法開展生活化作文教學活動有利于營造良好課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，對學生寫作興趣的激發具有良好作用。以“雞蛋浮起來了”主題寫作教學活動為例，教師可事先準備一杯水、一顆雞蛋開展游戲教學活動，教師將雞蛋放入水杯當中，引導學生在觀察現象的基礎上提出問題：“同學們，我們通過何種方式才可以將雞蛋浮起來呢？”聽到這一問題后，學生積極開動腦筋，紛紛提出自己的獨到見解。隨后，教師拿一些食鹽放進水杯，逐步增加食鹽的劑量，要求學生觀察雞蛋在水中的現象。最后，要求學生根據這一游戲活動撰寫作文。通過這樣方式為學生開辟寫作的全新路徑，實現了寫作教學與生活實際的緊密聯系。

第二，課本劇表演。教師要以小學語文教材為藍本，根據教材文本內容創設教學情境，將學生劃分為幾個合作小組，鼓勵學生編排課本劇、設計表演動作、臺詞、布置場景等，在學生參與當中拉近其與課本劇中人物的關系，加深對課文內容的理解，使得學生寫出認識深刻的作文。例如，在語文S版《孔明借箭》一課的講解之后，教師可秉持“組間同質，組內異質”的原則將班級內所有學生劃分為人數為5 -6人的合作小組，要求各小組圍繞課文編排課本劇，于討論彩排結束后展示課本劇成果。最后，讓學生撰寫關于課本劇表演的心得感悟，達到深化學生認知、提高學生寫作能力的目的。

3.4整合教學生活資源，提供豐富寫作素材

小學語文教師在鞏固課堂內教學主陣地的基礎上，還需要積極開辟“第二課堂”，將生活化寫作教學的空間逐步延伸至課后，打破課堂內作文的局限，通過多種途徑高效整合作文教學生活資源，將學生引導至廣闊的生活天地中，強化學生生活體驗，為學生提供豐富多樣的寫作素材，現實生活化作文教學與學生寫作能力培養的無縫對接。

對此，教師可利用綜合性學習活動讓學生進行社會調查，從而開展寫作訓練教學，使得學生真正走進生活當中，多方搜集寫作素材。例如，教師可為學生設計“尋找身邊高尚人物”的社會實踐主題，并于社會實踐活動開展前知道學生明確社會實踐活動的基本調查步驟：（1）確定調查選題、調查內容、調查對象等，將學生劃分為結合合作小組，選擇綜合能力較強的學生擔任組長，組長同組員共同協商確定調查對象及調查目的，各組員明確自身的調查職責;（2）學生根據實現設計的活動規劃按部就班地完成調查任務，教師則需要在適當時機為學生提供輔導或幫助，并要求調查小組做好文字及圖像的記錄工作;（3）各小組成員于總結階段歸總調查信息，各小組成員匯報任務完成情況，撰寫社會實踐調查報告。

再如，教師要開展內容豐富、幸會多樣的閱讀活動，通過設置圖書角、開展圖書交流分享會等活動為學生提供討論機會，要求學生將一周內閱讀的書籍與其他學生進行分享，獲得了哪些收獲，有何體會，明確了哪些道理等，學生可根據自己的理解自由發揮，為學生寫作積累素材，達到以讀促寫的目的，這對學生寫作能力的培養大有裨益。

4.結語

綜上所述，生活化作文教學已成為當前小學語文教學改革的趨勢，對語文作文教學效率提升、學生寫作能力培養具有良好作用。對此，小學語文教師要秉持互動性、創新性、真實性三大原則，加強語文作文教學與學生生活實際的緊密聯系，形成生活化、生本的作文教學觀，貼合學生生活選擇作文題目，指導學生成為一名有心人，仔細觀察生活中的各類現象，并通過應用多種教學方法、整合教學生活資源等途徑強化學生生活情感體驗，為學生提供豐富的寫作素材，逐步提高小學生寫作能力，實現學生語文素養的全方位強化。

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