思維導圖讓英語語篇教學從“并聯”走向“串聯”

蘭俊蕾

摘要：在小學英語教學中應用思維導圖能夠激發學生的學習興趣，提升注意力，幫助學生在頭腦中建構知識網絡，增強記憶實效，活躍學生的思維，培養有效地學習策略及創新力，學會自主學習。

關鍵詞：小學英語：思維導圖：語篇教學

中圖分類號：G623. 31

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0116 - 01

思維導圖作為一種學習策略，將文本知識顯性化，言語信息圖像化，它衍生于對文本、思維想象的形象解讀，又影響著學生對文本的再認識，彌補了圖與文各自表達的不足，重點突出、層次分明，幫助學生按類別歸納、整理、識記，由點到面，由此及彼，搭建記憶鏈條，掌握知識框架，提升記憶效果。

在小學英語語篇教學中應用思維導圖，能將語篇中包涵的信息化繁為簡，呈現易于理解、記憶的塊狀或線狀知識鏈，幫助學生有條理地思考語篇材料，提高學生理解語篇的能力。以六下U3 Where did you go？ Part BLet's talk為例：該語篇主要從時間、地點、人物、出行方式、活動內容五個方面展現Amy's winter holiday.

1.找準切入點，開啟語篇之幕

聯系生活實際，寒假剛結結束，教師用一句話介紹自己在寒假做的事，I cleaned my room， went shopping and read a book over the winter holiday.在簡單的句子中，呈現動詞短語的過去式，拋出問題How about your winterholiday？示范在先，將話題自然引出，拉近與學生的距離，激發說、學、思的欲望。

肯定學生的表達之后，播放Let's tr錄音，讓學生找出與Sarah寒假相關的信息，校對講解后提問：Amy的寒假又是怎樣的呢？你有哪些想知道的信息？教師以Amy's winter holiday為中心，向外輻射五要素，以思維導圖的形式給予學生提問的支架，引導詢問Where did she go？ Who did shego with？ How did she go there？ What did she do there？ When did she gothere？從五要素的角度切人Amy的寒假生活，開啟語篇之幕。

2.抓住關鍵點，培養閱讀策略

根據學生提問的五要素順序，依次開展教學。呈現Beijing/Xinjiang/Sanya的代表圖及關鍵詞Where，通過欣賞一組三亞風景照并提問Howwas the beach？在真實的美景欣賞中，幫助學生結合圖片理解新詞beach，并順利解決Amy寒假去哪的問題，情境真實自然，培養學生讀圖能力。教師在Where后畫椰樹簡筆畫，補充思維導圖。

學生已掌握關于老師、家庭成員、朋友等人物關系詞，引導學生自由猜測，激活頭腦中儲備的詞匯，最后教師播放Amy的音頻揭曉答案，學生有了思考及參與的過程，獲得體驗的成就感。教師在Who后畫全家福簡筆畫，細化思維導圖。

在Where及Who的因素鋪墊下，讓學生猜測How did Amy go there？此時，學生不再是盲目的猜測，而會著重從bus/train/plane/car進行驗證，出示文本片段，揭曉答案。對文本片段進行挖空，同桌操練A：

1S（not） far from here. How did you go there？ B： We went there____。再次將交通丁具的所有詞匯激活，并根據路程遠近的實際，選擇合理的出行方式，真正做到工具性與人文性相統一。教師在How后畫飛機簡筆畫，完善思維導圖。

Amy究竟在寒假做了什么，是該語篇的重點，將語篇片段以挖空的形式出現，讓學生通過聽錄音，提取關鍵有效的信息，并識記關于過去時的新詞短語took pictures/went swimming，教師在What后畫游泳圈及照相機簡筆畫，充實思維導圖。

學生模仿錄音的語音語調，通讀全文。在思維導圖的提示下，梳理思路，理清各要素件間的關系，完成五個判斷題，并找出文本中相應的判斷依據。

3.挖掘生長點，促進能力提升

在熟讀全文的基礎上，學生再次梳理文章脈絡，依托思維導圖，復述Amy的寒假生活，以轉述的方式組織五要素，促進學生語言組織能力的發展，提升概括能力，重溫文本的知識網絡，為表述自己的寒假生活做鋪墊。

提供盡可能多的運用語言的機會，幫助學生將過去習得的語言與目前正在學習的語言結合起來創造性地使用，在完成真實任務的過程中感知、體驗、消化、吸收所學語言，提升語用能力。在復述Amy的寒假生活過程中，知識要點已了然于心，自信地說出自己的寒假生活顯得自然輕松而又貼近實際。通過繪制思維導圖，學生對語篇有了全局的深入理解，重難點一目了然，在輕松回憶課文內容的基礎上快速復述課文，并延伸話題發散訓練，形成了高效的學習策略。該活動走出文本，走向生活，不僅復現了相關的語言知識，更激發了學生主動參與的興趣，優化學習效果。 4.圍繞重難點，鍛煉聽說讀寫 只有將書本知識融人生活，才能讓學生從真正意義上理解所學語言，提升對知識實際運用的能力。學生以四人小組合作的形式，共同完成Favourite Holiday思維導圖，每位學生以自己最愛的假期為中心，向外發散介紹在上個假期和誰、去哪、怎么去、做了什么，每位同學的假期成為Favourite Holiday的分支，以圖文并茂的形式呈現完整的思維導圖結構鏈，小組成員在想、說、寫、畫的過程中輸出語言。由寒假延伸至其他假期，更加充分地發揮了學生的主觀能動性及創新精神，在小組合作的過程中交流思想，傳遞信息，全面提升聽、說、讀、寫等綜合能力。

思維導圖是教學內容的高度濃縮，對教學起著提綱挈領的作用，能準確的反應教學的主題，凸顯教學重難點。應用思維導圖開展小學英語語篇教學，符合學生記憶和思維的特點，有效實現知識的融合和信息的輸出，延長記憶時間，提高學生的理解能力及語用能力。

參考文獻：

[1] 齊偉，如何繪制思維導圖[J].軟件導刊，2005（7）.

[2] 魏利霞，思維導圖與英語學習者元認知能力的培養[J].四川教育學院學報，2007（ 11）.