提升農村薄弱學校校本研修水平的探索

呂霞

摘要：百年大計教育為本，教師的質量直接影響我國教育水平，校本研修是教師提升教學水平的系統方案。本文就提升農村薄弱學校校本研修水平的問題進行探討，從四個方面對農村校本研修的問題進行分析，提出了整合教學資源、完善研修制度、創建校園文化三項建議。

關鍵詞：校本研修;農村薄弱學校;制度建設

中圖分類號：G637

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0131 - 01

1.校本研修對專業教師的重要性

百年大計教育為本，青少年是祖國的花朵，是我國的未來，在青少年的教育問題上，關注度已經到達了前所未有的高度，教師的質量已經成為教育行業關注的焦點。我國由對教師“量”的需求急轉為對教師“質”的需求。教師不僅需要掌握學科內容、具備必要的教學技能，按照傳統意義上的教師要求進行學習，還需要具備更多的專業素養：對自己的教學方式和教學內容提出質疑和探討并做進一步的提升;在教學實踐中檢驗理論知識的精神;接受其他教師的觀察并探討教學經驗。教師是一種需要不斷學習不斷進步的職業，所以教師的發展和進修顯得尤為重要。校本研修是基于學校，為了學校，發展學校的研修。使學校成為一個有利于教師專業發展的學習型組織，尊重教師個體的發展愿望，創設一切便利條件，充分發揮教師個體創造力和教師群體合作力，形成一種彌漫于整個組織的學習氛圍，并憑借著群體間持續不斷的互動學習與實踐，使個體價值與群體績效得以最大限度的顯現。要切實開展在綜合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，創造良好的校本研修生態環境，讓教師在專家引領、同伴互助、個體反思實踐中實現專業發展。

2.農村薄弱學校校本研修的問題

薄弱一：研修條件艱苦

農村學校環境不好，盡管這幾年已經在各方面有所提升，但是仍然沒有達到教師的理想狀態。農村的學校大多地方偏僻，交通不便，教師不僅生活條件艱苦，且與外界的交流障礙，無法獲得掌握實時的教學信息;學校的資金匱乏，更加無力承擔教師的專業進修，使農村的校本研修陷入被動的境地。另外，農村學校教育資源匱乏，班級規模普遍較大，教師的工作負擔大，時間緊、任務重，教師休息時間少、休息不好成為常態。

薄弱二：研修形式和內容

校本研修從最初的從無到有已經進入到了追求質量和效益的時期，研修形式的創新和擴展很重要，由于資金匱乏，教育設備和教師的培訓經費常常難以為繼，使得農村中小學的校本研修不完善，更不用說提升和突破了。目前的校本研修主要是以集中講座、公開課和集體備課的形式進行開展，初期確實起到了一定的作用，但是隨著研修的深入進行，這些方法就顯得收效甚微了，教師需要受到更有針對性的指導但是學校沒有安排其他的研修方式，還是用之前簡單的研修方式，長此以往，教師的熱情大打折扣，校本研修流于形式，沒有起到作用。

校本研修的內容需要根據一個學校整體的發展方向和發展目標來制定，需要系統的思考和整體的設計。農村中小學在制定校本研修內容時還不能考慮到學校的實際情況，以及學校校本研修的目標、內容、方法，只是為了完成上級的安排。這使校本研修沒有起到應有的作用。

薄弱三：校本研修的制度建設

校本研修雖說在學校廣泛推行，但其仍然是一個新概念，人們對它的認識還停留在初級階段有許多問題我們還在不斷地發掘中，還需要等待進一步的研究和解決。農村的校本研修制度更加不健全，缺乏系統性。

薄弱四：校本研修的評價系統

評價是指對一件事或人物進行判斷、分析后的結論，評價具有導向、診斷、鑒別、激勵的作用，通過評價可以認識評價對象的價值和狀態。目前主要通過教師在校本研修中的表現進行獎懲，表現為升職、調度、加薪等，短期內確實有很大的效果，但是長期來看，并不是長久之策。

3.對提升農村薄弱學校校本研修水平的建議與對策

建議一：整合教育資源

目前我國每所學校都是獨立的存在，對學生的教育和活動上也是各自安排，老師的教育水平和學校的教育資源參差不齊，這使得落后的更加落后。本文認為，可以整合所有學校的教育資源，比如一些優秀教師的課堂教學實錄和試題，課改的資料等內容，形成網絡資源庫，教師足不出戶就可以積累經驗和資料。

建議二：選擇合適的研修方式

備聽評備課模式以分析教材、研究教法、了解學生為主題，通過備課、聽課、評課來提高教學課堂的實效，對課堂得優化和提升教師的專業能力，主要內容如下：同一課堂的教師對課堂內容進行備課，交流后產生新方案，新方案試講后，聽課、評課在此次修改方案產生新方案，再次上課，整個過程教師在自主探索和與其他教師交流合作中不斷地完善自己的教課方案，使課堂達到最好的狀態。

師徒結對式的研修方式可以更好的讓滯后的教師迅速發展起來，教師互相學習，互相鼓勵，互相督促，不斷的提高彼此的教育水平。此次方案也能為青年教師的迅速成長提供平臺和發展的空間。

建議三：創設融洽的學校氛圍

人的思想活動和行為受環境影響，教師作為生活在社會上的人也不例外，而教學效果受教師影響。農村的教師在思想上容易缺乏幸福感和自信心，從而校園文化則顯得白閉和保守。對于農村的校園，更應該重視校園內文化的建設，形成高效、民主、友善的學習環境。

參考文獻：

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