淺論農(nóng)村學(xué)生習(xí)作素材的積累

王堯

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672 -1578（ 2019） 08 - 0132 - 01

長(zhǎng)期以來(lái)，由于城鄉(xiāng)教育的失衡，致使農(nóng)村學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，因而他們?cè)谛蕾p水平、觀察分析能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面無(wú)不存在一定的“缺陷”，這就出現(xiàn)了習(xí)作教學(xué)讓教師“無(wú)法”，學(xué)生無(wú)奈的怪現(xiàn)象。學(xué)生提起筆大腦一片空白，教師翻開(kāi)書(shū)不知所云，弄得師生焦頭爛額而哭笑不得，苦不堪言而無(wú)計(jì)可施。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，我覺(jué)得要打破學(xué)生習(xí)作的瓶頸，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有情可抒，有事可敘，有理可論，關(guān)鍵是要注重習(xí)作素材的積累。

現(xiàn)實(shí)生活中，其實(shí)我們對(duì)“積累”一詞并不陌生。水滴石穿，繩鋸木斷是積累;集腋成裘，湊少成多是積累;千里之行始于足下是積累，冰凍三尺非一日之寒也是積累;養(yǎng)兵千日，用兵一時(shí)是積累;讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神也是積累……積累可以?xún)?chǔ)備力量，積累可以創(chuàng)造奇跡。

那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生積累習(xí)作素材呢？首先，從小學(xué)低年級(jí)起，教師就要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的人、事、景、物，學(xué)會(huì)捕捉生活的精彩瞬間，做生活的有心人，讓學(xué)生在豐富多彩的生活海洋里積累習(xí)作素材，就不會(huì)在習(xí)作時(shí)胡編亂造或是無(wú)話(huà)可說(shuō)。通過(guò)觀察和思考，學(xué)生會(huì)感受到世界的多姿多彩，妙趣橫生，會(huì)逐步領(lǐng)悟到人生的奧妙無(wú)窮與充滿(mǎn)變數(shù)。這樣，學(xué)生才會(huì)用自己的眼睛從周?chē)氖澜缰腥グl(fā)現(xiàn)屬于自己的東西，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)真實(shí)的感受與體驗(yàn)。現(xiàn)實(shí)生活是五彩斑斕，千差萬(wàn)別的，生活是創(chuàng)作的源泉，是靈感的基礎(chǔ)，只有善于觀察生活，體驗(yàn)生活，了解生活，思考生活的學(xué)生.才能找到寫(xiě)作的素材，才能寫(xiě)出真情實(shí)感，寫(xiě)出自己獨(dú)有的東西，發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解。文貴有情，而情生于景，真情實(shí)感來(lái)自于對(duì)生活的觀察與思考，體驗(yàn)和感悟。

由于農(nóng)村學(xué)生經(jīng)常接觸真實(shí)的動(dòng)植物世界、風(fēng)土人情、民族文化、高山深谷，常聽(tīng)鳥(niǎo)鳴獸叫，常見(jiàn)河奔泉涌，有上山放牛，下河捉魚(yú)的經(jīng)歷。因此，積累習(xí)作素材，教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，去觀察太陽(yáng)的東升西落、月缺花殘、四季變化、高山流水、春種秋收、燒火做飯、放牛割草、飛禽走獸、花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)等，要求學(xué)生既要仔細(xì)觀察又要勤記錄。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用犀利的眼光去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的奇特之處，用樸素的語(yǔ)言表達(dá)自己的真情實(shí)感。

同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握觀察的方法和順序。春天，觀察花草樹(shù)木的生長(zhǎng)變化;夏天，觀察風(fēng)云突變的天空，充滿(mǎn)情趣的夏夜，豐富多彩的暑假生活和綠茵遍地的大自然;秋天，觀察碩果累累、豐收在即的田野和草木凋零、蟲(chóng)鳥(niǎo)退隱的山林;冬天，觀察銀裝素裹的雪后世界。同時(shí)還要養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣。只有多觀察，多總結(jié)，善思考，才能把“眼中之物”轉(zhuǎn)化為“心中之物”，才能在寫(xiě)作時(shí)左右逢源，信手拈來(lái)，游刃有余。

其次，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重閱讀與習(xí)作的雙向滲透，互為所用，才能長(zhǎng)善救失，相得益彰，不言而喻，閱讀是積累的基礎(chǔ)，背誦是積累的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材中有許多文筆優(yōu)美、立意新穎、構(gòu)思奇妙的文章，要讓學(xué)生熟讀成誦，勤做讀書(shū)筆記，多寫(xiě)讀后感，摘抄好詞佳句，定時(shí)讀背積累的臨散資料，并在教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，通過(guò)自己反復(fù)的習(xí)作訓(xùn)練，把其內(nèi)化為自己的習(xí)作語(yǔ)言，不斷充實(shí)知識(shí)寶庫(kù)。教師應(yīng)向?qū)W生提出具體明確的要求，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可讓他們用一個(gè)專(zhuān)門(mén)的筆記本來(lái)收集整理這些詞句，以便今后靈活運(yùn)用或模仿創(chuàng)作。比如，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字1”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在大體理解這些詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要求他們把所學(xué)的“金秋時(shí)節(jié)”，“春華秋實(shí)”等十二個(gè)詞語(yǔ)抄在筆記本上。學(xué)到《秋天的圖畫(huà)》一課，我就讓他們把“梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰……”等四句優(yōu)美的句子抄在收集本上。

閱讀不僅能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生積累好詞佳句創(chuàng)造條件，為學(xué)生習(xí)作提供平臺(tái)，還能讓學(xué)生受到情感的熏陶和精神的洗禮。因此，從小學(xué)三年級(jí)起，教師就應(yīng)適時(shí)地給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書(shū)籍和文章，讓他們有目的地讀，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，并逐步讀j出個(gè)人的感受和體會(huì)，讀出自己的見(jiàn)解和作者的心聲。同時(shí)，教師還要要求學(xué)生利用寒暑假閱讀相應(yīng)的書(shū)籍，這不但能提高寫(xiě)作能力，還為樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，積累習(xí)作素材是一項(xiàng)艱苦的“美差”，它需要學(xué)生手、腦、口、心和眼齊到，需要持之以恒、百折不撓的精神。這猶如農(nóng)民儲(chǔ)糧過(guò)冬，為了有糧而儲(chǔ)，就得辛勤勞動(dòng)。同樣的道理，積累習(xí)作素材并非一朝一夕能達(dá)目的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。