初中英語分層教學法的應用探索

何葉

摘要：教育改革的深入使得教育理念越來越趨于人性化，在課改內容上，越來越尊重學生的主動性，學習積極性和差異性。分層教學法在此基礎上被提出，并迅速獲得了推廣。將分層教學落實于初中英語課堂中，是構建新型課程體系，提高教學質量的必要，對于如何應用，還需要教師展開長期性的探索。本文闡述了分層教學的概念，對于初中英語分層教學的實施提出了幾點看法。

關鍵詞：初中;英語教學;分層教學法

中圖分類號：G633. 41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0146 - 01

引言：學生在小學階段打下的英語基礎各不相同，在步入初中后，他們之間的差異會很快顯現出來。以往，教師將教學的重心放在了那些成績優異、基礎扎實、能力強的學生身上，對落后生不管不問，失去了信心。這無疑剝奪了學生的權利，也是對他們不尊重的表現。分層教學法的出現將徹底打破這樣的教育漏洞，教師必須加強應用，對傳統英語課堂進行整改。首先，我們要深入了解分層教學法。

1.分層教學概述

分層教學就是將學生按照不同的指標進行層次的劃分，劃分依據可以是學習基礎、學習能力、學習興趣和學習成績，也可以是這些因素的綜合。隨后針對不同層次的學生，布置不同難度的學習任務，制定不同高度的學習目標，確保每一名學生都能在自己當前的水平上逐漸的提高，在課堂上有機會參與，獲得成功的體驗。這樣的教學更加科學、合理，且體現了人文主義，學習任務對于每一名學生而言都是可達成的，而不是不切實際的[1]。當然，實施分層教學法，對于教師設計教學的要求大大提高，課前需要進行更精細的準備，難免會在期間出現各種各樣的問題，因此對于如何實施分層教學，還需要進行長期的探索。

2.初中英語教學中分層教學法的應用策略

2.1教學對象的分層

在初中英語教學中應用分層教學法，第一任務就是對教學對象進行分層，通過教學對象的分層達到對不同學習水平學生的劃分，從而讓學生依照自己的水平來進行英語學習，讓學生在自身程度上予以水平提高。比如，筆者在進行《My name's Gina》教學時候，便將學生分為A層、B層、C層三個層次。筆者對學生所進行的分層，雖然參考了學生入學時候的考試成績，但是更加考慮到學生的綜合表現，而且對于學生的分組也并沒有予以強制化規定，而是讓學生可以在幾個層次下可以進行“跳躍”，隨時進行相應調整。而且，筆者在對學生進行分層的過程中，同時還注意做好學生的能力調查，做好不同層次學生合作性的培養，既充分保護學生的自尊心理，又讓學生在自身層次上做好相應提高。

2.2教學目標的分層

在初中英語知識的學習中，英語學習目標的設定，應當根據學生自身的實際英語學習能力來進行。只有這樣才能使學生通過一定的努力學習，收獲相應的知識，讓學生的英語學習更具成效。在進行教學目標分層的過程中，教師同樣需要對學生的具體情況予以了解，在進行對象分層的基礎上做好目標的分層。比如，筆者在進行《Why do you like pandas？》教學的過程中，便注重讓不同層次的學生完成不同的教學目標。筆者在授課之處便提出了相應的教學目標，“Master the words and sentences in this u-nit.”“On the basis of the study of the flexible application of statements.”“De-velopment and innovation of the article creation.”這是筆者提出的三個層次目標，對于此目標的完成筆者并沒有讓學生予以具體完成，而是讓學生根據自己的情況進行選擇性完成，依照自己的能力范圍來“達標”，既讓學生對自己的情況有了一定的了解，而且使學生的學習積極性更足。

2.3課堂提問的分層

英語的學習是一個由淺到深的過程，不同能力層次的學生，對英語知識的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語的課堂教學中，教師也要對學生進行分層提問，給予學生平等的回答機會，讓學生通過問題的正確回答獲得英語學習的信心，讓學生對英語的學習興趣逐漸濃厚。

2.4借助考核提升分層教學法效果

不管是任何教學方法，最終都要對成績進行考核，初中英語教學自然也不例外。作為英語教師，對不同層次學生的成績也要區別要求。例如：考核主要參照分層次學生的水平，成績分數為依據，優秀組學生的成績要達到95分以上，發展組學生則可以徘徊在80到95分，甚至更高，而基礎組學生則需要及格或者達到某個分數。同時，對于日常考核也是一樣的。分層考核，不僅是檢查教學質量的重要手段，還能調動學生學習英語的積極性，同時也能全面分析學生的學習情況和薄弱環節。

3.結語

尊重不同學生的差異是每一名教育工作者需要在課堂教學中所體現的。但顯然，在過去的教育中，以統一化的教導為主，學生的差異沒有被尊重，甚至對一些學習成績落后的學生持有偏見。無論是基于新課標要求，還是作為一名教師基本的職業素質，都應該將落后的教育思想、方法摒棄，以分層教學面向全體學生，為每一名學生提供均等的學習機會。只有這樣，英語教育工作才能取得新的突破，達成更高的成就。

參考文獻：

[1]錢開亞，分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015，24：135 -136.