初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑研究

黃春玲

摘要：在傳統教學中，教師和學生在數學課堂上的交流方式是以教師提問為主，但是隨之帶來的弊端就是學生總是被動地接受教師提問，自己本身沒有主動思考或提問的習慣，這不利于學生養成良好的習慣。隨著新一輪基礎教育改革的不斷推進以及教育理念的改變，課堂的主導權逐漸轉移到學生手上，如何培養學生主動提問能力成為教師當前教學研究重點。本文結合當下初中數學教學實際情況，針對如何培養學生的提問能力提出相關策略。

關鍵詞：初中數學;課堂教學;課程開發;主動提問;策略分析

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0170 - 01

引言：在傳授學生知識的同時，更重要的是培養學生的主動學習習慣。當今初中數學課堂上，學生主動提問現象鳳毛麟角，究其原因是傳統教育模式對培養學生“求知欲”的不重視。只有學生對新知識有疑惑，才能說明學生真的有在思考，沒有心猿意馬。培養學生自主提問能力，能夠充分調動學生學習積極性，在提問中實現學生的數學綜合水平和教師教學效率的雙重進步。

1.首先要培養學生敢于提問的習慣，有問題便要發問

新式課堂一改傳統的“你講我聽”模式，關注點轉移到培養學生的自主學習習慣和求知欲上。學生不敢主動提問的原因有很多，一部分是因為懼怕師傳統的嚴肅形象，一部分是因為害怕自己提出的問題太過簡單而被教師或者其他學生嘲笑。因此教師應當鼓勵學生無論課上課下都勇于提問，表揚學生主動提出問題的行為，消除學生的懼怕心理。舉例而言，在教學“勾股定理”相關知識內容時，有道例題是通過勾股定理計算三角形另一條直角邊長度進而計算三角形面積。有的學生沒有弄清勾股定理C2= a2+ b2中a，b，c各自代表的邊的位置，本該是用b2=c2-a2來計算未知直角邊長度，結果誤用為b2= a2+ C2。當學生在課堂上提問自己的錯誤原因時，我不會因為學生犯的錯誤較為基礎而做出敷衍回答，而是平心靜氣的去回答學生，先詢問他的解題思路，再告訴他勾股定理中正確的三邊關系，并表揚學生有問題就問的做法。這樣不僅教會了學生解題方法，更是培養了學生敢于提問的良好習慣。

2.活躍氣氛，激發學生提問熱情

初中生正是接受知識的黃金時期，教師應當在課堂上給學生營造出一種活躍的氛圍，讓他們在良好的氛圍中愿意主動提問、積極探索。為此，在初中數學教學中，教師應該捕捉學生的興趣點、興奮點，利用先進的教學媒體創設富有吸引力的教學情境，還可以通過游戲化的教學活動激發學生的參與熱情，還可以組織動手動腦的操作活動，增強課堂的趣味性。以七年級數學上冊“有理數的乘方”教學為例，教師可以以游戲活動的形式實施教學，先設置一個游戲規則：無論提什么問題，只要是與數學相關的問題，誰先舉手提問，誰就可以獲得積分獎勵，當學生獲得的積分達到一定標準之后，可以兌換一定的獎勵，這種方式是激發學生提問熱情的有效途徑。經過提問之后再將學生引入到教學過程中來，引導學生更好的學習。

3.加強技能培養，使學生提出有價值的問題

開展數學教學活動，教師要加強對學生提問技能的培養，使其善于提問。因此教師要對學生進行系統的培訓，教授學生提問的方法，注重引導學生自主觀察。在教學的過程中，教師可為學生準備沒有問題的數學題，引導學生自主提問，讓學生扮演“問題提出者”的角色，培養其數學提問的能力。譬如，A和B兩家企業分別購買300套棉被和150套棉被，支援貧困地區，決定全部捐出，捐贈給甲地250套，乙地200套，運費分別為1000元和700元。引導學生從不同角度來提出問題，比如，函數關系角度，設置求出Y和X的函數關系式問題，進而培養學生提問的能力，同時也能夠培養學生舉一反三的意識，提高其數學解題能力。為調動學生的參與積極性，教師可組織學生進行問題設置評選活動，活躍課堂氣氛，調動學生的參與積極性。需要注意的是，在教學課堂上，教師作為組織者和引導者，要始終將學生放在主體位置上，鼓勵學生發言，不可使用挫傷學生積極性的語言，以免學生喪失參與教學活動的信心。

4.通過探究式的教學方式，引導學生提出自己的問題

學生可以在相互討論中能不斷地提出新的問題，在學生之間的合作之中，當各小組存在解決不了的問題時，教師要迅速地找到解決方法來妥善處理，并給出指導意見，讓小組的成員能夠順利地完成任務。比如：在學習簡單事件的概率的相關知識時，有時學生會因為一些情況的重復導致計算錯誤，在教師的講解中還是存在想不通的情況。這時，教師就可以讓學生進行相互之間的探究，讓學生之間通過學生自己的思維方式進行交流。在學生探究的過程中，教師應該不斷地鼓勵學生大膽地提出自己的疑問。教師培養學生互幫互助，做錯題的學生在同學的幫助下能夠得到正確的解答，沒有做錯的學生能夠通過交流，防止犯同樣的錯誤。最終，學生改正了自己錯誤的理解，也提升了自己的探究能力和提出問題的能力。

5.鼓勵學生打破思維定式

數學學科本身是較為抽象的，對學生的思維能力要求較高，可是受制于應試教育的大環境，許多初中學生認為學會解開數學題的一種方法就夠了。這種思想帶來的結果就是學生的思維固化，對課堂上教授的知識不感興趣，課堂積極性大大降低，更不會主動地去提出問題和思考問題。思維定式帶來的另一個影響就是“問無可問”，即便培養出了學生敢于提出問題的性格，卻發現學生提出的問題千篇一律、缺乏新意，達不到提高數學水平的效果。例如，在計算陰影部分面積的一類題目中，在第一名學生提出自己的計算方法之后，其他同學卻沒有與之不同的方案，如若改善不了這一情況，不僅不利于學生提問能力的培養，更會影響學生今后的學習發展。所以教師在課堂上講授知識的同時，應該鼓勵學生發散思維，從不同的角度去思考問題并且提出問題。打破思維定式不僅能培養學生的主動提問能力，對其他學科學習也有極大幫助。

6.結語

學生在學習過程中遇到問題，是學習中的正常現象。教師只有幫助學生不斷解決問題，學生才能學會知識。所以只有積極主動提出問題，才是真正的學習。發現其中不懂的地方，一旦解決了，就會獲得知識，其他問題也會迎刃而解，不攻自破。所以，在當前教育教學改革的大背景下，我們應該積極倡導培養學生發現問題和提出問題的能力。

參考文獻：

[1]王振迎，初中數學教學中培養學生主動提問能力的有效途徑[J].學周刊，2015（ 33）：187.

[2]趙娟，初中數學教學中培養學生主動提問能力的實現途徑[J].亞太教育，2015（ 12）：76.