新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究

張利

摘要：在當今我國教育中，隨著改革如火如荼的進行，人們對各個科目的重視程度越來越高。不可否認的是，其中語文占據著相當重要的一席之地。而在語文這一科目中，閱讀與寫作的占比很大。因此，教師在語文閱讀與寫作兩大塊投入了相當多的精力?，F如今，大量的初中教師實行了語文閱讀與寫作一體化的教學模式。如此舉動是為了讓閱讀和寫作相融合，讓學生在閱讀中學習寫作技能，在寫作中應用到閱讀所得的技能，進而幫助學生全面發展，提升總體的語文成績。

關鍵詞：新課標;初中語文;閱讀;寫作;一體化教學模式

中圖分類號：G633. 34

文獻標識碼：A

文童編號：1672 -1578【2019）08 -0183 -01

引言：新課標下的初中語文，讓學生從小學的語文教學下步入初中語文課堂。初中的語文閱讀與寫作難度逐級遞增，教師應當向學生敏銳地傳達這一變化進而讓學生早日適應初中緊張的學習。

1.讓學生在閱讀中學習寫作技能

閱讀是通過文字體會作者真情實感的方式，閱讀有利于增強學生的語感，加強學生的語文表達能力。日復一日地閱讀可以培養學生養成閱讀習慣，進而潛移默化地提升語文水平[1]。

新課標下的初中語文閱讀與寫作一體化教學模式讓學生在日常的語文閱讀中發現寫作技能并積累而后加以運用。

例如，在人教版的八年級上冊語文書中，課文《新聞兩則》可以教會我們學會寫新聞消息方面的寫作，避免在日后作文任務中出現格式等方面的錯誤。第二單元的五篇課文多是敘述方面的課文，有講故事的成分在其中，學生在上課過程中也不會很枯燥?！栋㈤L與<山海經>》、《背影》、《老王》等都是讓人無窮回味的作品，這些作品成為經典被編入教案的原因不僅僅是用樸實的語言表達了真情實感，更多的是表達技能被筆者如魚得水地運用，讓讀者通過字里行間充分體會了文章主旨。在第二單元結束后，教師可以展開關于寫記敘文時文章詳略布置的技巧的課程，教師可以讓學生抓住生活中的一個細節故事，進而展開描述，通過文章合理的詳略布置來表達中心要旨。如此一來，學生在上語文課時就可掌握大量的寫作技能。

在《觀潮》這篇課文的教學中，教師也可以采取閱讀課與作文課一起上的新方法。在教授完課程并且學生理解課文意思和主旨后，教師可以布置仿寫的任務，讓學生對文言文的段落進行仿寫，如此一來學生對文言文的感知能力可以進一步加強，由此提升寫作技能。

如此一來在日常的練習中，學生可以掌握更多的語文寫作技能。甚至在閱讀引起共鳴時，學生靈感可能如泉涌，極大程度地提升了學生的創作效率。學生在動筆的過程中，結合自身的經驗與閱讀中所得，創作出極富靈性的作文，也間接鼓勵學生進一步創作。

2.讓學生在閱讀中積累寫作素材

在閱讀作品中，大多數小說講述了獨特而又風趣的故事，這些小說大多都敘述性極強，可以給學生留下深刻影響，有的甚至可以讓閱讀的學生想起類似的故事進而激發體會[2]。

比如在課文《故宮博物院》中，作者通過方位順序，依次介紹了故宮博物院這座偉大的皇宮。學生在閱讀學習的過程中可以記錄下這些數據，加深對這一文化遺產的了解，擴寬自己的知識面，在日后的寫作中也可以加以運用。同系列的議論文都可以被運用來增長知識，讓知識為己所用。

甚至在古詩詞、文言文中，初中課文大多需要背誦這些古人的智慧結晶。如此一來，學生對課文的背誦加深了對其的印象與理解，有利于在作文中引用古詩詞來裝飾作品，華美辭藻。比如“會當凌絕頂，一覽眾山小”可以運用到不怕困苦磨難并且敢于挑戰的人物身上?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村”可以運用到走投無路時又重逢希望的情況上。如此引用古詩詞在一定程度上加深了作文的內涵，可以給作品相對添彩[3]。

這是在閱讀中積累知識、積累素材的表現。閱讀拓寬了學生的知識面，學生在閱讀的過程中可以打開一扇又一扇新奇故事的大門，通過語言文字體會到一個個不同的世界，進而豐富自己的經驗，在自己的作文中表現出來[4]。

3.讓學生在寫作中應用閱讀所得

應用的行動是完成目標的基本要求，學生如果沒有把閱讀的所學所得應用到自己的寫作中，就算閱讀再多的書也是無用途的。

在初三課文《外國詩兩首》中，同學可以體會到不同于中國古典詩詞的他國文化。濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》讓閱讀者感受到了大地永不停息的動人詩歌，葉賽寧的《夜》描寫了夜晚寧靜原野迷人的景色，字里行間表現了靜謐夜色的美好，讓讀者仿佛身臨其境。在課后教師可以上一堂類似的外國詩歌鑒賞的閱讀課，并在閱讀與鑒賞課前讓學生準備一份與課文相類似的自己作的詩歌，并在課上與大家交流討論。如此一來閱讀與寫作相結合，加深了同學對外國詩歌的體會，豐富了語文寫作技巧。

《親愛的爸爸媽媽》中，課文通過四塊內容講述了二戰中被占領國的悲慘現狀。學生可能是第一次接觸到被如此劃分的課文，教師在教學的過程中可以介紹劃分的依據，并對各塊依次進行講解，最后鼓勵同學創新，可以在作文中用這種方式進行敘述。學生只有在課后加以運用，將所學所得應用到自己的作品中才能將閱讀所學發揮到極致。

讓學生在寫作中應用閱讀所得，這不僅僅考驗了學生對所學閱讀技巧的理解程度，也鍛煉了自身的寫作技巧。學生在平時的小作文中多加運用新方式在一定程度上可以增強創新的膽量，并且在真正的戰場上運用平時用過的方法增加了對自己作文的底氣。

4.結語

國家高度重視語文教學，教師也積極開辟課堂授課新方法。閱讀與寫作一體化的教學模式讓初中語文教育面對新課標的改革時不占下風，反而提升了教師“傳道授業解惑”的效率，也有效發展了學生的語文文化素養。在語文教學中采取閱讀與寫作一體化的教學模式大大增強了學生對語文學習產生一定愛好的可能。

參考文獻：

[1] 趙穎，新課標下初中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].新課程（中學），2017（2）：00153 -00153.

[2]包小萍，張琳，馬麗，新課標下高中語文閱讀與寫作一體化教學模式研究[J].新課程（下），2017（6）：17 -17.

[3] 李紅，閱讀寫作一體化教學模式在初中語文教學中的實踐分析[J].新課程導學（九年級下旬），2017：45.

[4] 王波，張干，初中語文閱讀教學與寫作教學的一體化探析[J].戲劇之家，2017（18）：203 - 203.