淺談思維導圖在初中英語教學的運用

馬祿琴

摘要：初中英語教師承擔的責任義務較重，而學生之間的個體差異較為明顯，想要在集中化的課堂施教，填補不同層次學生的認知空缺，夯實學生的基礎，同時完成思維的發散引導是較為困難的。墨守成規的教學模式已經無法契合現今高標準的教育需要，初中英語教學必須開拓新的教學形式，推動課堂的互動進展，思維導圖在這樣的契機下應運而生了。思維導圖將抽象的英語知識點，以直觀的圖形引導模式呈現出來，是促進英語教學變革的必勝法寶。

關鍵詞：思維導圖;初中英語;教學;應用

中圖分類號：G633.41

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0190 - 01

1.應用思維導圖提升學生注意力

無論在何種情況下，想要構建有效課堂，單靠教師滔滔不絕的口頭陳述難以實現預期的教學效果，學生是課堂教學的接收者，學生“屏蔽信號”，教師的“輸出功率”再強，教學質量也停滯不前。在思維導圖的應用中，教師應提升課堂趣味，結合學生的心理訴求，導入學生喜愛的思維導圖模式，促使學生全神貫注地參與課堂互動，在輕松的氛圍中展開英語的交流與獨立表達。例如：教學仁愛版的Whatdoesshelooklike？時，教師先不急于直截了當地進行教材詳解，從初中生喜歡討論的“美女、帥哥”角度出發，詢問學生：“Isthereabeautifulwomaninourclass？”一石激起千層浪，本身一些注意力較為渙散的學生也都豎耳傾聽，教師一改往日課堂上的死板，與學生討論看似“禁忌”的問題時，學生也自然敞開了心扉，英語表達能力較強學生反饋：No，they' reallugly/lthinkl mabeautifulwoman。英語表達能力較弱的學生也都興致盎然：me！或者she！在互動中學生時不時哄堂大笑，課堂嚴肅的氣氛被打破，教師趁機銜接本堂課的重點：Whatshouldabeauti-fulwomanlooklike？學生的表述不一，雖然部分學生難以利用連貫的英語語句來進行描述，但都能從細節來填充，某學生說：Bigeyes，教師就板書一個大眼睛，并標注Bigeyes字樣，學生形容美女的生硬此起彼伏：Asmall-mouth、thin、longhair，教師的思維導圖逐漸豐滿起來，且本堂課的思維導圖是由學生為主體而創建的，學生的積極性因此高漲，以同樣的方式再來形容handsomeman后，再次從學生本身出發，讓學生來互相評價同桌：What-doesshe/helooklike？學生心中按照教師的指引描繪了同桌模樣的思維導圖，基于之前的形容思考，就順其自然地進行了大段的英語敘述：Hei-sacommonman，wearsapairofglasses，alwayswearsblackclothes.…對于一些后進生來說，結合其他學生的描述模板照搬照套地形容他人，使得英語簡化，信心倍增，教師此時可選擇有美術功底的學生來黑板上繪制思維導圖，以簡筆畫的形式將抽取的部分描述繪制出來，學生都很好奇別人是怎樣評論自己的，也對他人的互評充滿了好奇。當其他學生表述時，學生對其的關注度較高，而不是各自為政，在注意力如此集中的狀態下，教學的效果不言而喻。

2.應用思維導圖提高學生記憶力

思維導圖通過以簡化繁的形式，將英語內容有序地梳理，學生通過圖示找到了學習的方向，對于標注的重點記憶更深，避免了英語教學中常見的學新忘舊，使得學生在頭腦中構建英語的結構模型，夯實了英語的基礎。例如：教學Howistheweatherinwinter？時，教師可進行創意構圖，結合“天氣預報”來創建思維導圖，cloudy、sunny、ramy、snowy、windy等分別對應某一時間與天氣，搜集一些常見的天氣圖標，例如snowy是雪花狀的、sunny是陽光狀的，這樣的思維導圖不至于復雜難懂，且學生可結合自己的想法來構建思維導圖。例如：某女生在snowy天氣穿上了雪地靴，可畫一個厚重的靴子來表示snowy的到來，還有的學生回想起打雪仗的經歷，創建了雪人、雪球等導圖內容。在色彩的填充過程中，學生結合思維導圖對于一些情境的記憶更加深刻，當進行文章的閱讀理解時，學生的思緒翻飛，回想起自己的生活經歷，逐漸消除了對英語的陌生感。

3.應用思維導圖實現學生協作學習

英語的內容由淺入深，在開放性、多樣性的問題中，通過思維導圖來進行合作演示，可強化學生的理解能力。例如：教學OurClothes時，學生合作進行角色扮演，有的小組構建了ShoppingMaUs的情境，有的學生出示了CostumeParty的故事，教師先繪制主要的Clothes導圖skm、pants、coat等歸納性總結詞匯，當學生演示到：Heworeapinksuittotheparty時，教師提煉出suit，以延伸線的形式連接coat，完成不同服裝種類的劃分，還可以反過來，教師先繪制延伸線來制定導圖，讓學生結合導圖進行角色扮演，發揮自己的想象力，在英語的目標引導下，完成課堂的總結。再比如：教學Playing-Sports時，思維導圖中可串聯學過的hobby、clothes、health等來構建思維模型，拓展PlayingSports可能涉及到的情境，將運動、健康、生活習慣、愛好等關聯起來，使得英語形成一個完整的體系，在思維導圖的編創中，教師應結合學生的情況與教材的要求，與學生共同完成思維導圖的構建，基于學生的反饋，標注出學生認為理解起來較為困難的問題，以便消化知識，提高思維導圖的實用性。

4.應用思維導圖提高學生學習積極性，提升教學效率

很多初中生對英語缺少興趣，對傳統的板書、詞匯講解、語法介紹等灌輸式教學方法接受度低，在上課時易注意力分散。思維導圖這一新型教學方法可以激發學生的好奇心，調動其積極性，使之主動跟上教師的思路。如在SchooILife中，筆者以school這個詞作為核心，讓學生自由聯想相關詞匯，可以是功能性、地點性、情感性、頻率性的各種描述，學生參與課堂的熱情高漲，課堂氣氛熱烈。思維導圖本身具有發散思維的特性，可引導學生建立起自身網絡體系，最大限度激活學生思維，使之不斷完善知識體系，而這對提高英語教學效率有重要幫助。

5.結語

思維導圖將英語的知識串聯起來，歸納英語的同類問題，集中進行思維的引導，并有利于重點難點的突破。學生在圖示下，思維脫離課堂的限制，延伸到更加廣闊的空間中，強化了對英語的感悟能力，思維導圖化抽象為直觀，化枯燥為妙趣橫生。綜上所述，初中英語教學中，思維導圖的形式并非固化的，教師可調動學生的積極性，進行思維導圖創新，從而強化學生的英語記憶，解決學生的求知障礙點，構建輕松活躍的英語課堂。