從“班本化”角度談中職英語教學重難點

摘要：中職學生結構復雜，專業差別大，學習方向和要求不同，講究“班本化”教學，可以更好地把握中職英語教學重難點。

關鍵詞：中職生;英語教學;“班本化”策略

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0201 - 01

《中等職業學校英語教學大綱》明確了中職英語的教學的任務和內容，從某種程度上來說，其指導了中職英語教學的重點和難點。但在教學實踐中，我們卻不能單純地依靠教學大綱，而是要結合班級學生實際情況和需求，才能有效把握中職英語教學重難。

那么面對不同的學生主體，教師如何確定教學重難點？即，教師要清晰相關專業班級學生的學習基礎和需求，明確“升學”與“就業”學生的重難點需求，找準它們之間的連接點，并以此作為確定教材教學重點和難點的主要依據。這樣，我們才能找準學生的“最近發展區”，為本班學生英語學習發展設計出理想的英語課程“跑道”，真正提升教與學的時效性和中職生的英語水平，確實為他們的生活、就業、升學做好準備。在實際教學中，筆者嘗試了語法“班本化”教學處理策略，在此闡述與同仁探討與共享。

筆者任教班級為建筑專業，是純男生的班級，男生對空間的優越感似乎也體現在英語學習上。如基礎模塊1的Unit3語法重點是Language inUse模塊的There be句型，由于學生對There be句型的學習和掌握速度很快，大綱也沒有將此項內容列入“語法項目表”，因此筆者沒有把它作為教材教學的重難點。

再如在基礎模塊1、2和職業模塊共3冊課本中，教材沒有把定語從句列為重難點學習項目，但大綱在“語法項目表”中出現了“定語從句”，且學生難以理解課本文章或練習中出現的該項句型，影響了他們的各項能力訓練。筆者根據大綱要求、學生學習需求和英語學習能力，將定語從句的學習作為教學重點和難點。結合本班學生的認知特點和能力，筆者沒有使用語法書上的順序和專業術語進行教學，而是以學生熟悉的短語為導入，弄清楚什么是“定語”、什么是“前置定語”。再從簡單句人手，過渡到兩個簡單句的合并，以及特殊問句疑問詞帶來的啟發，引導學生逐步弄清“先行詞”和連接主從句之間的“關系詞”，以及何為“后置定語”。初步掌握了定語從句，學生逐漸學會分析句子，為后續的定語從句、文章句子的理解做了很好的鋪墊。

在實際教學操作中，教師的教與學生的學是互動的，只有教學互動，教師才能及時把握學生對定語從句的學習、理解動態，并及時調整教學方法和策略，讓教學的重點、難點得到高效解決，也讓枯燥的語法教學變得生動、風趣。所以，筆者對中職英語教材教學的重難點把握基本原則是：學生已經掌握的內容不做為重難點，學生未掌握的或影響學生進一步深入學習的內容必須為教學重難點。

中職英語教學滿足的不只是就業需求，還有升學需求，教師要根據任教學生的學習需求、能力水平和大綱要求，確定教材教學重點和難點。這是提高教學的時效性的需求，是著眼于學生英語能力發展的需求，是中職與高職英語水平銜接的需求。任教班級中職英語教學重難點的準確定位和有效教學，為學生的后期自學和高職院校英語深造打好基礎。

總而言之，社會需要是不斷變化的，中職英語教材“班本化”策略也不是一成不變的。教師要跟上社會形勢變化和時代步伐，更新教育教學理念，不斷提升自身業務水平和和對學生學情分析的能力。抓住任教班級中職生英語學習觀，熟悉相應專業特點、職業環境，提升現代教學技術應用水平，豐富中職英語課堂教學活動，這樣才能充分而高效地發揮中職英語教材“班本化”策略的作用。班本化——中職英語教材的使用策略，能更好地幫助中職生形成“耳能聽、口能說、手能寫、眼能讀”的基本英語交際，提高現代社會工作和生活的適應能力，銜接高職院校的英語學習。

作者簡介：樂發常，性別：男，福建省三明市尤溪縣人，1974年出生，學歷：本科。職稱：高級講師，福建省尤溪職業中專學校研究方向：中職英語教學。