應用微寫作提升高中語文寫作教學質量

徐天祥

摘要：在“微時代”背景下，微寫作作為一種新的寫作樣式出現在我們的眼前，且在語文教學和日常生活中得到了廣泛的應用。在本文中，我立足高中語文寫作教學活動開展，從寫作素材積累和寫作實踐這兩個方面對如何實現微寫作教學進行詳細說明。

關鍵詞：高中語文;寫作教學;微寫作;教學對策;寫作素材;寫作實踐

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0209 - 01

微寫作是一種短小精悍、微言大義的新型寫作樣式，在高中語文寫作教學活動開展中對其加以應用，不僅可以打破傳統寫作教學的限制，使學生在微主題、微表達過程中削弱寫作心理負擔，還可以在日常不斷的訓練中潛移默化地使學生積累豐富的寫作素材，獲得寫作水平的提升。那么，我們要如何在高中語文寫作教學活動開展中有效地實施微寫作教學呢？下面，我結合白身的教學經驗，從寫作素材積累和寫作實踐這兩方面進行具體說明。

1.指導學生廣泛積累微寫作素材

微寫作教學活動的開展并不是以學生動筆前的那一刻為起點的，而是以大量的寫作素材積累為起點的。我在高中語文微寫作教學活動開展中，往往會采取以下方式引導學生積累寫作素材。

1.1在生活中積累素材

生活是寫作的源泉，這一點是毋庸置疑的。現實生活中蘊含著豐富的寫作素材。對此，我在高中語文微寫作教學活動開展中，往往會打破課堂的限制，將學生帶回到生活之中，引導其關注生活中的點點滴滴，事事物物，以此在日常的觀察中不斷積累寫作素材，構建一個龐大的寫作資料庫。比如，我每天會引導學生觀看新聞，引導其在新聞觀看過程中提出一個“小故事”，圍繞這個小故事將自己的所思所想記錄下來，從而在新聞材料的引導下，積累屬于自己的寫作素材，豐富寫作素材。除此之外，我在教學活動開展中，引導學生運用現代信息技術，瀏覽微信、微博等信息，之后鼓勵學生在小組中對感興趣的話題進行交流、討論，從而實現寫作視野的拓展。

1.2在教材中挖掘素材

教材是教師組織語文教學活動的載體，也是學生進行寫作活動的依據。縱觀我們所使用的蘇教版高中語文教材，其中收錄著大量極具可讀性的文章，每一篇文章的用字、用詞都十分地道，且字里行間流露著濃濃深情。對此，在微寫作教學活動開展中，我會立足文本內容，引導學生在自主閱讀的時候，分析文本中結構特點、寫作手法等，借此在理解文本內涵的過程中潛移默化地積累寫作經驗。在閱讀過程中，我還要求學生邊讀邊記，將自己喜歡的語句摘抄下來，積累豐富的寫作素材。以《鴻門宴》為例，在文本閱讀的過程中，大部分學生對“楚漢之爭”產生了濃厚的探究興趣。基于此，我在文本解析之后，為學生呈現了《項羽之死》這篇內容，引導學生將《鴻門宴》與此結合起來，對項羽該人物形象進行分析。在這樣的閱讀文本的過程中，學生不僅可以積累豐富的語言知識，還可以透徹地理解項羽該人物形象。在閱讀之后，我則布置了“項羽人物微評”該微寫作活動，引導學生運用所積累的材料對項羽進行評價，從而形成極具個性的寫作素材。

2.指導學生從“微”處著眼實踐

微寫作盡管“麻雀小”，但“五臟俱全”。微寫作活動的開展涉及到審題立意、選材構思、謀篇布局等內容。對此，我在微寫作教學活動開展中，會立足寫作內容，對學生進行系統訓練，使其在寫作實踐中掌握寫作方法。

2.1 明確題目的“微言大義”

微寫作的題目一般都是言簡意賅的，讀者可以通過題目了解到文章大意，明白作者的寫作意圖。對此，我在微寫作教學活動開展中，會從題目人手，引導學生在分析關鍵詞的過程中，理解題目內涵。以“從《紅樓夢》中選擇一個人物，以花喻人”該微寫作為例，在寫作的過程中，我引導學生抓住“花”該字眼，對不同花的形象進行分析，然后指導學生根據《紅樓夢》中的人物形象將其與“花”結合起來，實現以物寫人。

2.2選擇微而新的行文角度

在明確了文章題目之后，學生則需要對文章的行文角度進行思索。好的行文角度往往可以寫出新意，也可以使讀者在閱讀的過程中感同身受，以此提升文章的可讀性。在面對一個題目的時候，學生的大腦中往往可以產生多個角度，那么，要如何才能做到另辟蹊徑，與眾不同呢？以“高中即將畢業了，結合自己高中三年的學習經歷，與學弟學妹們分享一下自己的感受”該寫作內容為例，我在寫作的過程中，引導學生從一個細小的角度人手，對自己的學習經歷、體驗等進行描述，而不是一味地大談特談自己的學習方法。在這樣的引導下，一名學生將自己與學優生做對比，條理清晰地分析了如何面對高考。這樣的寫作內容既具有可讀性，也具有借鑒性。

總之，在高中語文寫作教學活動開展中，教師可以發揮微寫作教學的價值，指導學生廣泛積累微寫作素材、從“微”處著眼實踐，以此幫助學生積累豐富的寫作素材，掌握有價值的寫作方法等，為其寫作水平的提升打下堅實的基礎。

參考文獻：

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