物理課堂分層教學(xué)策略探討

王彥挺

摘要：伴隨新課改的不斷實行，越來越多人開始關(guān)注素質(zhì)教育的有效落實，在素質(zhì)教育背景下，既要重視傳輸學(xué)生知識，又要根據(jù)學(xué)生不同的差異和發(fā)展特點，盡可能滿足學(xué)生的個體化需求，從而顯著提高教學(xué)成效。而分層教學(xué)作為當(dāng)前一種新型且有效的教學(xué)模式，則能極大程度滿足學(xué)生的個體化需求，進而取得理想的教學(xué)成果。本文基于筆者教學(xué)實際，以高中物理為例，簡要論述了幾點物理課堂分層教學(xué)策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中生;物理課堂

中圖分類號：G633.3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0239 - 01

前言：要想學(xué)好物理，需要學(xué)生擁有較為良好的思維能力和物理知識基礎(chǔ)。然而，在日常物理教學(xué)工作中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，并不是所有高中生都有著良好的思維能力和物理知識基礎(chǔ)，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生所占比例并不少。但是，實際教學(xué)過程中，部分物理教師并未清晰意識到這點，致使一些學(xué)生難以跟上教學(xué)進度，進而漸漸失去學(xué)習(xí)物理知識的興趣，甚至開始心生抵觸[1]。通過在物理課堂上運用分層教學(xué)，則能讓教師結(jié)合學(xué)生的實際需求，設(shè)計出更為科學(xué)、合理的內(nèi)容，如此一來，則能良好幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，實現(xiàn)所有學(xué)生共同發(fā)展，從而收獲理想的教學(xué)效果。以下是筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐，所提出的幾點分層教學(xué)策略。

1.綜合分析學(xué)生情況，科學(xué)劃分學(xué)生層次

分層教學(xué)要想有效，首要一步就是教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)生層次。需要教師全面了解學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)成績、物理知識基礎(chǔ)等方面展開科學(xué)劃分，通常而言，可將之劃分為三個層次，即基礎(chǔ)層、技能層、能力層[2]。基礎(chǔ)層的學(xué)生，存在有一定的學(xué)習(xí)障礙，獨立思考能力較弱，自覺性較差，十分需要外力的幫助;技能層的學(xué)生，具備一定的獨立思考和學(xué)習(xí)能力，可以獨立完成作業(yè)，并能主動向能力層學(xué)習(xí);能力層的學(xué)生，有著良好的邏輯、學(xué)習(xí)觀察能力，扎實的基礎(chǔ)知識，且學(xué)習(xí)目的十分明確，可以良好完成教師所布置的作業(yè)。簡而言之，唯有對學(xué)生充分了解，展開科學(xué)、合理分層，才能夠確保分層教學(xué)有效實施，進而提高物理教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.緊密結(jié)合教材內(nèi)容，合理分層教學(xué)目標

在完成學(xué)生的層次劃分之后，實施分層教學(xué)的又一關(guān)鍵點就是，合理分層教學(xué)目標與內(nèi)容，需要教師分層制定出不同的學(xué)習(xí)目標與計劃，而支持這一環(huán)節(jié)工作的依據(jù)就是教材內(nèi)容。不同于初中階段的教材內(nèi)容，高中階段的物理教材有著很大難度彈性，所以，教師在著手學(xué)習(xí)計劃制定時，應(yīng)全面理解與深度挖掘教材內(nèi)容，進而展開分類分層，將這些內(nèi)容分配到不同層次的教學(xué)計劃之中[3]。

例如，在講解“電學(xué)實驗”這一節(jié)內(nèi)容時，教師可鼓勵學(xué)生自主展開電路設(shè)計與實驗。針對基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師可指導(dǎo)他們展開串、并聯(lián)電路的作圖，旨在讓學(xué)生對這兩種電路的特點完成理解與記憶，并在實驗中做進一步驗證。針對技能層的學(xué)生，可引導(dǎo)他們設(shè)計串聯(lián)、并聯(lián)電路圖，讓他們對串、并聯(lián)電路的特點進行實驗、分析與總結(jié)。針對能力層的學(xué)生，則可適當(dāng)為其制造一些困難，比如導(dǎo)線短路、小燈泡故障等，以訓(xùn)練他們分析與解決實際問題的能力，并要求他們設(shè)計出完整的電路圖，最后梳理與總結(jié)相關(guān)知識。

3.留意課后作業(yè)分層，提高知識鞏固成效

由于層次不同的學(xué)生物理基礎(chǔ)差異較大，因此，為他們所布置的課后作業(yè)內(nèi)容與難度也應(yīng)有所區(qū)別。所以，作為一名合格的高中物理教師，在布置課后作業(yè)的時候，也應(yīng)結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，進行差異化的課后作業(yè)設(shè)計，以提高作業(yè)的針對性。

例如，在教學(xué)“牛頓運動定律”這一課時，為了提高學(xué)生的知識鞏固成效，并有效提高學(xué)生運用物理知識解決生活實際問題的能力，教師可設(shè)計“自助餐”形式的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際情況，選擇相應(yīng)的作業(yè)來完成。比如，有一題為：某航模興趣組設(shè)計出了一種遙控飛行器，其質(zhì)量m，= 2kg，動力系統(tǒng)提供的恒定升力F=28N，飛行器從地面由靜止開始豎直上升，若飛行時所受阻力大小不變，g取10/S2。這時教師就可結(jié)合不同層次學(xué)生的特點，做如下作業(yè)布置：①基礎(chǔ)層，針對這一層學(xué)生物理知識薄弱的情況，可設(shè)計作業(yè)為：飛行器在第一次試飛時，到8s時到達高度為64m，求飛行器所受阻力。②技能層，這一層次學(xué)生物理知識較為豐富，其作業(yè)可設(shè)計為：第二次試飛，飛行器在6s時遙控器出現(xiàn)異常，導(dǎo)致失去升力，求飛行器可升高的最大高度。③能力層，這一層次學(xué)生有著十分豐富的物理知識，因而，作業(yè)可設(shè)計為，想要保證飛行器不墜落，求飛行器從開始下落到恢復(fù)升力所需的最長時間。

4.結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育背景下，物理課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體間的差異，時刻圍繞以人為本原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而在高中物理教學(xué)中融人分層教學(xué)理念，則有助于解決目前高中物理教學(xué)過程中，所遇到的一些突出問題，其充分尊重學(xué)生的差異性，提倡以學(xué)生為本，能夠確保學(xué)生健康、全面的發(fā)展。

參考文獻：

[1]方東林，新課改下高中物理教學(xué)中的問題及其對策[J].考試周刊，2018（ 04）：143 -146.

[2]何金菊，高中物理教學(xué)中實施分層教學(xué)的嘗試與思考[J].才智，2018（ 28）：51.

[3]張曉龍，提高高中物理教學(xué)有效性的策略研究[J].科技展望，2017（15）：83 - 84.