淺析高職院校英語科課堂教學的有效管理

鄭小亞

摘要：隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，高職院校已越來越重視英語科的教育和學生英語方面的知識能力培養(yǎng)，近年來，由于招生規(guī)模的不斷擴大，高職院校的英語教學質量不容樂觀，教和學沒有真正形成共識，加強英語課堂教學的有效管理，也就成為科任教師常常思考的問題，本人結合多年的英語課教學實踐認為：首先要全面了解學生，精準分析研判問題;其次要因才施教，強化學生自主管理能力的培養(yǎng);第三要創(chuàng)新教學模式，轉變教學觀念;第四要科學設置教材，突出教材的適應性、穩(wěn)定性;第五要突出學生的主體地位，構建和諧互動的教學環(huán)境。只有這樣才能達到提高課堂教學有效管理的目的。

關鍵詞：高校英語;課堂;教學;管理

中圖分類號：H319，3

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0279 - 02

教育部高教司在對高職高專英語課程教學的基本要求和教學目的中指出：“通過180 - 280學時的教育教學，讓學生掌握一定的英語基礎知識和技能，基本具備聽、說、讀、寫、譯的能力和水平，能借助工具書閱讀和翻譯涉及英語方面的業(yè)務資料，在涉外交際中能進行簡單的書面和口頭交流。”作為國際語言的英語課程，如何適應新時代背景下的社會需求，培養(yǎng)出應用型，技術型的高職院校復合型人才，已成為我們不能回避的話題，然而在實際的英語教育教學實踐中，一些不容易的問題始終困擾著英語課堂教學效果，只有正確的研判存在的客觀問題，突出問題導向，才能探索出英語課堂教學的有效管理模式。

1.高職院校英語課堂教學管理中的問題表象

（1）學生英語基礎普遍薄弱。高職院校的生源來源于高中升學考試中成績不理想的“普高生”，這些學生尤其在英語科成績上普遍存在底子薄，基礎差，即或有個別英語水平較高的學生，其信息量遠遠不足，能掌握的知識點仍然有限，一些學生對英語課的學習興趣不濃，存有偏見，在中學時就沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，讀高職院校后怕學英語的心理更加明顯，甚至產(chǎn)生厭學情結，排斥心理，典型的缺乏自信心，當然更談不上學習上的堅韌性、持久性。從而也導致了教與學配合不好，學生內生動力難以激發(fā)。

（2）導向性目標性讓大部分學生淡化了英語的學習。高職院校主要是培養(yǎng)技術型，專業(yè)型的復合型人才，目標是就業(yè)，對接的是社會、是市場，學生就讀高職院校的普遍心理就是學好專業(yè)知識，解決好自己的就業(yè)問題，沒有心思處理好公共基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)課關系，應付式學習、應試性學習的現(xiàn)象突出，其學習的主動性自覺性難以發(fā)揮，更無積極性可言，曾有一英語課的專業(yè)老師做了一個關于英語學習的動機走向問卷調查，從幾百份的問卷調查中，有70%以上的人認為學不學英語無所謂，說明學生對學習英語，學好英語的重要性認識不足。

（3）高職院校英語教材的不穩(wěn)定性導致英語科任教師對教材的專研不夠。隨著課程改革的不斷深入，高職院校的英語教材也在不斷更新，甚至一年一個版本，一年一個模式，總體而言，教材在教學內容的選用上基本是圍繞社會實際的需求，圍繞專業(yè)技術的需要甑選，但客觀上的變化頻繁，也讓教材的教學目標不夠明晰，知識的連貫性不夠凸顯，科任教師對教材更多的是適應，談不上鉆研，對專業(yè)知識的特點都還沒有掌握，對教學方法，教學規(guī)律還未來得及研究，又將面臨熟悉新的教材，又要適應新教材的內容和要求，其課堂教學管理的有效性也就可想而之了。

（4）教育教學的方式方法很難滿足所有學生的學習需求。由于高職院校學生英語水平參差不齊，教師在教學方式方法既要跟上新教改的要求，又要兼顧好、中、差幾類學生，無論是傳統(tǒng)的“一言堂”模式（教師滿堂灌，學生被動學），還是“任務型”和“以學生為中心”的教學模式（教師發(fā)揮引導作用少講多練，強調學生的課堂參與，培養(yǎng)學生的自主學習能力），都很難把課堂教學管理的有效性發(fā)揮到極致。

2.高職院校英語課堂教學有效管理的重要性

“課堂”是開展教學活動的舞臺，課堂教學管理則是保證課堂教學有效進行而實施的系列組織、協(xié)調、保障、促進等活動，可以說：課堂教學的有效管理是取得教學成效的重要途徑。19世紀德國著名的教育家、哲學家、心理學家，也是歐洲教育心理化運動的重要代表之一，有“教育學之父”的科學教育學奠基人赫爾巴特認為：“如果不堅強而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。科學有效的課堂管理不僅能維持課堂秩序，而且能增加課堂效果，不僅能提高教學質量，而且能促進學生健康地發(fā)展。”由此可以看出課堂教學有效管理的重要性，就高職院校的英語課堂教學而言：要提升教學質量，就必須強化課堂教學管理，只有實現(xiàn)了有效的課堂教學管理，那教學成效就會非常明顯。個人認為，在英語課堂教學有效管理方面，一是樹立以學生為中心的思想。堅持以學生的需求為第一導向，以培養(yǎng)新時代符合型人才為第一責任;二是教師應把精力放在課堂環(huán)境的構建，課堂氛圍的營造，傳道受業(yè)，解惑釋疑等方面;三是突J出學生的主體地位。引導學生積極投入到英語教學的活動中來，主動參與，互動合作，共同構建英語課堂教學的有效管理模式;四是科學檢驗課堂教學成效。主要通過看教學方法的靈活性、課堂設計的合理性、環(huán)境創(chuàng)造的適用性、教學手段的公認性等指標來考量課堂教學管理是否到位，成效是否明顯。

3.高職院校英語課堂教學有效管理的措施

如何保證課堂教學秩序和效益，充分解決好課堂教學中人與事、時間與空間等要素問題，有效的課堂教學管理就顯得尤為重要，作為科任教師，無論是專業(yè)英語的教學還是非專業(yè)的基礎性公共英語的教學都需要從人的這個客觀主體出發(fā)，對每位學生進行精準分析，精準研判，既要立足于教學大綱，著限于教學需求，又要設計出切實有效的教學方式方法，采用適用于大多數(shù)學生的教學模式，必要時實施分層教學，分類輔導，方能收到有效的課堂教學有效管理的預期效果。

（1）堅持以人為本，廣泛加強學生的自主管理和自主學習的能力培養(yǎng)。始終把學生作為教學活動的主體，在充分了解學生掌握英語知識水平的基礎上，有針對性地進行課堂設計，既要滿足于大多數(shù)的學習需求，又要突出個性化差異，重點凸顯英語教學的實用性，知識性和趣味性，要創(chuàng)設有助于激發(fā)學生學習英語潛在動能的學習環(huán)境，有助于激發(fā)學習興趣的良好氛圍，在激勵優(yōu)生積極自覺主動學習的同時，不冷漠歧視差生，用心用情幫助差生克服職院英語“無用論”的思想和提到英語就頭痛的心理障礙。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，圍繞學習興趣的激發(fā)，活化教學，活躍課堂，鼓勵和引導全體學生自主創(chuàng)辦英語角，英語專欄，英語故事會，英語沙龍，朗讀比賽等活動，讓他（她）們成為學習英語的主人，充分享受到學習英語的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學習要求和學習熱情，達到培養(yǎng)學生樹立學習信心，激發(fā)學習興趣，匡正學習動機，端正學習態(tài)度的目的，共同建立教與學和諧互動的良好氛圍，增強學生的自我管理意識，激勵能自我制定學習策略，促進學生自主學習能力的提高，構建起英語課堂教學的有效管理模式。

（2）創(chuàng)新教學模式，綜合運用多種教學方法，實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。在高職院校英語課堂教學中，教師仍然起主導作用，教師既是知識的傳授者又是課堂的管理者和操控者。教師在課堂教學中，要立足于教材，尊重學生英語基礎還不夠扎實的客觀實際，遵循教學規(guī)律，有的放矢地制定行之有效教學方法，在借鑒傳統(tǒng)式教學方式的同時，又不能束縛于傳統(tǒng)的灌輸模式，依據(jù)現(xiàn)代教學手段，將教學目標從完成教學進度轉移到培養(yǎng)學生語言運用能力，由原來的知識傳授為主轉變?yōu)橐宰晕夷芰ε囵B(yǎng)為主。從教學環(huán)境的打造，課堂教學的組織，教學進度的掌控扮演好組織者與管理者的角色。圍繞課堂教學效果的提高，創(chuàng)建和諧的師生關系和學習氛圍，可采用一些情景式，趣味式、啟發(fā)式、引導式、角色模擬式教學手段和方法，讓學生參與到課堂活動中來，盡量由學生唱主角，教師起引輔作用，改變講聽式的呆板機械的教學模式;也可以通過創(chuàng)辦課堂英語小演講，網(wǎng)上信息資源閱讀，英語演講比賽，英語情景表演等開設英語第二課堂，盡量讓課堂教學的空間有效延伸。力爭通過多種教學方式方法的合理運用，喚起學生學習英語的熱情，達到課堂教學效果提升的目的。

（3）科學選擇教材，讓基礎公共英語與專業(yè)英語有機結合起來。教高司[2000 ]19號（關于加強高職高專教育教材建設的若干意見）中明確指出：教材建設要緊緊圍繞培養(yǎng)高等技術應用性專門人才開展工作。基礎課程教材要體現(xiàn)以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性。同時，教材建設不僅要注重內容和體系的改革，還要注重方法和手段的改革，以跟上科技發(fā)展和生產(chǎn)工作實際的需求。教材是實現(xiàn)教學目標的重要載體，目前，高職院校的英語教材可謂五花八門，種類繁多，且變化也相當頻繁，個人認為，高職院校應加強英語科教材建設，科學合理地選擇適合專業(yè)特點，具有專業(yè)特色，適應大多數(shù)學生需求，能有效提升學生英語綜合能力的教材，其教材內容要符合學生的認知水平和有利于語言的傳授效果。而教材一旦確定，就要讓它有一定的周期性，不能朝用夕改，要在教學活動中不斷修改、補充和完善，這樣既有利用教師對教師的鉆研和運用，更有利教師對課堂教學有效管理的掌控。一是要與實際專業(yè)相結合，能有效地將英語教學實際運用到學習生活甚至今后工作的實踐中;二是有利于調動學生閱讀興趣，學習興趣和鍛煉學生的聽說譯能力和口語交際能力;三是不僅要突出時代性、知識性、趣味性、規(guī)范性、更要凸顯科學性、系統(tǒng)性、實用性;四是教師要不斷的活化教材，給教材增肉添血，在教學中不墨守成規(guī)，生硬講解，授課要充滿趣味，彰顯活力，盡量讓課堂教學活起來。

（4）突出教學目標，做好中學與高職英語，行業(yè)英語與公共英語的有效銜接。教育教學是一個連續(xù)性的過程，目標不同、學習的階段任務不同，其教學的方式方法，管理模式也有所分別，教育教學就是突出連貫性，堅持循環(huán)漸進，前后有效銜接，堅持專業(yè)與非專業(yè)的有機協(xié)調。一是盡力做好理念上的有效銜接。對剛進入高職院校的學生要側重于學習運用，綜合能力和水平的提升，要轉變以應試為目的教學模式。教師的最大工作就是善于與學生溝通，最大限度地縮短師生間的距離，認真設計和組織好課堂教學，采取多種措施促進學生發(fā)展;二是在實際教學活動中要加強階段性和行業(yè)與公共英語教學的整體關聯(lián)和銜接，彌補不同階段之間的斷層，最大限度地實現(xiàn)順暢銜接，達到教學工作的連續(xù)性連貫性。教師之間要利用好教研活動這個平臺，加強合作與交流，探討教學方法，分析教學的寬度和深度，解決教育教學中的疑難問題;三是在教學評價上實現(xiàn)有效銜接。對學生的英語課學習評價評判要堅持科學，客觀、全面、實事求是，既要體現(xiàn)以評促學，也要彰顯以評促教。通過對學生學習過程進行全面評估，綜合分析，以此指導和完善課堂教學設計，使教與學更加有效;通過對教學結果的評價，優(yōu)化課程設計，指導科任教師教學觀念的轉變和工作方法的改進;四是在教學方式方法和教學設計上實現(xiàn)有效銜接。教師在注重自身能力建設的同時，要有針對性地在教學的方式方法，管理模式上進行有效銜接，要不斷修正自我，充實自我，完善自我，努力適應高職院校教學要求和學生群體的學習需要;要樹立高職教育理念，以不斷的學習和鉆研拓展促進自身的成長和發(fā)展，提升英語教學的能力和水平，提高高職院校英語課堂教學的有效管理。

（5）推進多媒體教育教學的廣泛運用。教育部印發(fā)的《大學英語要求》明確規(guī)定：各高等學校應充分運用現(xiàn)代教育信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐，使英語的教與學不受時間和空間的限制，朝著個性化自主化的方向發(fā)展。作為高職院校的英語教學，就是要對應對接大數(shù)據(jù)時代，把計算機及網(wǎng)絡技術教學作為英語教學無限開放的教學空間。負責英語教學的科任教師應成為當?shù)赜⒄Z教學改革的踐行者，要善于運用多媒體開展教學活動，充分發(fā)揮多媒體在課堂教學中的優(yōu)勢，使英語的教與學在網(wǎng)絡時代大數(shù)據(jù)的大背景下達到最優(yōu)的教學效果。

4.結語

英語作為一門國際性語言，已成為高職院校培養(yǎng)應用型，技術型人才的重要載體，在英語的教學實踐中，只要突出目標導向，立足于教學大綱，堅持以學生為主體，充分發(fā)揮人的主觀能動力性，就能共同構建生機活潑、有序高效的新型課堂，就能提高高職院校英語課堂教學的有效性。

參考文獻：

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[4] 大學英語教學指南.

[5] 任春梅：高職院校英語課堂教學有效管理模式構建.

[6] 王文靜：淺析高職英語教學方式方法的創(chuàng)新，