如何在模式化的課堂中開展作文教學

孟強

摘要：本文旨在探討如何把作文融于課堂教學，如何構建起一套寫作鏈條，如何完成作文的課堂高效與作文評價。

關鍵詞：作文教學：模式化課堂

中圖分類號：G633.34

文獻標識碼：A

文章編號：1672 -1578（ 2019） 08 - 0297 - 01

1.把作文融于課堂教學的諸環節中

作文是語文的重要組成部分，作文教學應該作為整個語文教學中的有機部分，體現在語文課堂教學之中。在實施新課標中，我們以模式化的課堂流程設置開展語文教學，在文本把握的多個環節中，都在為學生的作文埋伏筆，做鋪墊。

1.1作文與整體感知文本

在整體把握課文的“誦讀”中，誦讀者以充沛的情感與文本、與文本作者、與聽眾產生共鳴。往往會激發學生以情生情，以理陳理的情感傾向。所寫出的文章也會在很大的程度上，注重情感、注重事物的邏輯和規律，以情理來驅動自己的寫作。

1.2作文與深入把握文本

在深入把握文本的“疑點答辯”中，學生對于文本的思考，乃至對文本以外的思考，往往會打通自己的寫作思路，為深入生活做學問、做研究、搞寫作，開啟了“思維王國”的大門。

在深入把握文本的“賞析”中，學生的審美情趣進一步得到提升，鑒賞眼光得到進一步開闊。

1.3作文與綜合把握文本

在綜合把握文本的“復述”中，學生儲存信息的能力不斷得到培養，大量的復述為學生的寫作打下了堅實的基礎。“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”，作文與綜合把握文本可以說是相互促生的。

1.4作文與精要把握文本

在精要把握文本的“解讀”中，學生們從做人、作文兩方面來詮釋文章，不僅對文章內涵給予深入的挖掘，而且使自身的人格進一步得到提升。二者有機的結合，對學生給予寫作思想與寫作方法上的指導，為“課文寫作”（見本文三大旋律部分）鋪陳，為學生的寫作不斷注入新的生機和活力。

1.5作文與拓展把握文本

在拓展把握文本的“課外鏈接”中，廣闊的知識背景給學生的寫作不斷開拓新的視野。

2.構建寫作的鏈條——日記寫作

作文教學必須有一套長效的機制，對學生寫作進行引導訓練。我們采用日記寫作的形式，構建起了一套寫作的鏈條。在日記中我們提出了一個核心、兩座平臺、三大定律、四項原則。

一個核心，就是以學生的寫作興趣為核心。興趣是寫作的內驅力，興趣充沛，則寫作的源泉不斷涌動。保護學生寫作興趣，培養學生寫作興趣，為正在發展中的人不斷注入前進的動力，不僅是我們課改的核心，也是我們日記寫作的追求。

兩座平臺，就是立足于“作文論壇”，彰顯于“自編作文選”。作文論壇，為學生的寫作提供了交流的平臺，是鼓勵學生寫作激情，彰顯學生個性、才藝的展示平臺。自編作文選，通過學生總結自身發展，收藏自己作品，從而對自身寫作充滿成就感，幸福感，是促進學生在文學道路上不斷前進的加油站。

課文寫作做為教學流程的延伸部分，是學生“學以致用”的一個體現。同時又是我們構建大語文，把語文的觸角延伸到生活中的一個紐帶。課文寫作是運用感想、續寫、改寫、仿寫等形式與文本內容交流與對話，是學生對所學文本的反饋與凝縮，又是一次寫作思維的升華。此外，日記還有其它種種形式。如：想象日記、連續日記、課堂隨筆、課外隨筆等。

四項原則，即在指導學生寫作中，所運用的開放性原則、漸進性原則、積累性原則、引導性原則。

開放性原則，即我們常說的“放膽作文”，學生以“我手寫我口”的形式，進行隨意性寫作。

漸進性原則，即目標漸移的原則，在學生的寫作過程中，我們常常會針對不同階段，不同的個體，提出一個很容易達到的目標，然后，一步步向一個目標又一個目標沖刺。

積累性原則，學生中流行這樣一句話：“日記日記，一天一記，一天不記，不叫日記”道出了日記寫作貴在堅持，重在積累的道理。

引導性原則，是教師在學生寫各種日記的過程中，必須事先給予必要的指導，在過程中，對各階段所涉及的各類文體，進行具體引導、示范，注重個別指導，為學生的發展，傾注自己的才智。

3.作文的兩個硬指標：高效的作文課堂和作業評價

學生們的作文水平集中體現在課堂寫作中，高效的作文課堂是優質作文的基礎，作文的優劣體現著課堂的是否高效，更折射出學生們的作文素養。

我們把每周要寫的作文，早已融入、穿插進該周的日記中。用作文論壇達到集思廣益的目的，學生只有在第一節中深入論壇，才能為第二節的寫作鋪路。根據上節課論壇的文章，確定本次寫作的題目或內容。之所以論壇大家的參與熱情非常高，在很大程度上是因為它與第二節的作文課堂有著緊密的聯系，學生只有從他人那里汲取優點，才能在短時間內完成所規定的寫作。當然，教師巡導、小組合作修改也是本節課的一大特色。作文課堂采用隨機抽查，這又是對學生平時日記完成情況的一次考察。作文課堂的前15 -20分鐘是學生修改自己相對應的日記稿。接下來分發正式作業，進行譽寫，時間20分。這當然好完成了，但須要求學生正式作業必須字跡工整、卷面干凈、無添、加、改、刪的印跡，更不能有隨意撕作業現象。制定相應的作業條例，培養學生養成認真、細心、端正的學習態度。

下課時間一到，同學們就已按組收好，送到了講桌旁。一節師生互動、生生互動、張弛有序、富有節奏的作文課，就畫上了一個較為完美的句號。

學生自主合作批改作業是我們提出：讓每個學生都成為老師的具體體現，也是我們實踐自主合作探究式學習的主要表現。如何讓學生學會批改作文，是我們開展作文教學的關鍵環節。

通過融作文于課堂教學，實現了作文教學思想與語文教學的有機結合;通過構建寫作鏈條，學生的寫作興趣得到了張揚，學生的寫作方法得到了訓練，學生的寫作習慣得到了培養，寫作的思想得到了貫徹;通過高效課堂與作文評價，實現了學生作文素養的智慧提升。