嘗試教學法在小學數學教學中的應用

劉升青

摘要：新課改的深入發展，對小學教育提出了更高的要求。小學數學是小學教育階段重要的一門學科，對提高學生的邏輯思維能力和解決問題的能力有重要的影響。嘗試教學法轉變了傳統的注入式教學法，以學生為主導，能實現小學數學教學發散學生思維的教學目標。本文從教學內容設置、課堂教學導入、課堂小組合作探究等方面探討嘗試教學法在小學數學教學中的有效應用策略。

關鍵詞：嘗試教學法；小學數學；應用策略

數學是小學教學中重要的學科之一，嘗試教學法能有效提高小學生的自主學習能力和邏輯思維能力。嘗試教學法是指自學課本、嘗試練習，教師組織學生討論并進行適當講解的一種以幫助學生學會學習的教學方法，實質是讓學生在嘗試中學習，特點是“先試后導、先練后講”。在小學數學教學中，嘗試教學的應用主要從準備練習、出示嘗試題、自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、再次嘗試等基本操作模式入手。

一、設置嘗試教學內容，讓學生便于嘗試

科學的嘗試教學的內容設置是開展嘗試教學的保障，小學生的心理承受能力相對有限，如果教師設置的教學內容超過了學生的實際承受能力，會逐漸讓學生喪失學習的信心，往往適得其反。因此，教師要合理設置嘗試教學內容，讓學生有機會去嘗試。在嘗試教學法的引導下，教師在設置教學內容時可以“以舊帶新”，密切聯系新舊知識，這種遷移規律和知識的同化作用是嘗試教學法的理論基礎。所以，教師在設計教學內容時，需要考慮承上啟下的作用，用舊知識牽引新知識。同時，還要根據學生的實際情況來設計，難易適中，讓學生感受到主動嘗試帶來的成就感。

比如在“加減法”的教學中，教師設置這樣的教學內容：先在課堂上給學生傳授加法的計算方法，讓學生通過練習進行簡單的加法運算，總結出加法的計算方式和原理。然后再安排一些減法問題給學生，通過與加法相類似的原理，學生們通過嘗試練習和自主學習，很好地完成了教師設置的問題，達到教學效果。

二、科學導入嘗試教學，讓學生樂于嘗試

嘗試教學強調“先練后講”，學生先自主進行嘗試練習后，教師再進行講解，這種模式顛覆了傳統的注入式教學方法，更加注重學生的主動性。相對而言，這種方法給學生增加了較大的學習難度，需要教師積極的引導。因此，在嘗試教學時，小學數學教師可以通過設置“嘗試問題”，積極引導學生進入嘗試學習中，激發學生的學習興趣。

比如在“兩步計算應用題”的教學中，教師可以設置這樣的“嘗試問題”：“學校門口的書店昨天上午賣出了200本書，下午賣出了180本書，這一天內賣出了多少本書？”讓學生做出答案熟記計算規則，然后開始利用知識轉移，讓學生做連續兩問的兩步計算應用題：“學校門口的小賣部上午賣了80本作業本，下午比上午少賣出10本，下午賣了多少本，一天內總共賣了多少本？”這樣的嘗試問題新穎，貼近生活，激發了學生解決問題的興趣。

三、實施小組合作探究，讓學生勇于嘗試

嘗試教學中重要的一步是學生討論，而小組合作探究法是開展學生討論的重要手段。嘗試教學法以學生為主題，鼓勵學生合作探究，小組合作討論是落實嘗試教學的“法寶”。因此，為了在小學數學教學中開展嘗試教學法，教師應該積極應用小組合作探究的方法。

比如在“絕對值”的教學中，教師按照學生的個人知識儲備和學習能力將學生分成四個小組，每組學生自主思考、分析、討論文章中的重難點，進而得出了“零的絕對值是零”等知識點。在此基礎上，教師進一步發問，如任何一個數的絕對值都是正數，這種說法對嗎？每組學生進一步探討和分析，有效地培養了學生的大膽探索和創新的能力。

四、結語

總之，在小學數學教學中應用嘗試教學法對提高學生的探索精神、自主學習能力、邏輯思維能力，提高小學數學教學效果都有積極意義。為了充分發揮嘗試教學法在小學數學教學中的應用效果，教師應該設置科學的嘗試教學內容，尊重學生的學習能力和興趣，將“新舊”知識相結合，便于學生嘗試；教師應該科學導入嘗試教學，遵循“先練后講”的原則，讓學生樂于嘗試；教師應該開展小組合作探究教學，讓學生積極討論，并給予相應的引導和講解，讓學生勇于嘗試。

參考文獻

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（作者單位：江西省贛州市南康區太窩鄉中心小學）