藝術設計類產品設計材料工藝實驗任務與能力培養

張行 馬玉靜

摘要：對于學習藝術設計類產品設計專業的學生來說，材料工藝學是其所需要學習的專業基礎課程，同時這也是一門實驗課程。學 生通過學習這門課程可以獲得一定的審美能力以及創新創造能力，不僅如此，在學習的過程中，學生的動手操作能力也會得到提升。在本 文中首先對材料工藝課程的培養目標以及實驗任務的類型進行簡單介紹，然后分析了實驗任務編擬要素以及能力培養，期望能夠為讀者 提供一些借鑒和參考。

關鍵詞：藝術設計;產品設計材料;實驗任務;能力培養

1 前言

藝術設計類產品設計專業其實就是一個對學生產品設計行為進行培養和訓練的過程。從廣義方面對其進行分析，其所包含的內容比較多，不僅包括設計思維的培養，還包括外顯的行為以及專業素質的提升。對學生進行這門課程的教學主要是為了讓學生對一些基礎實驗技能進行掌握，并在實驗的過程中有效提升學生的動手操作能力，有效促進學生科學創新思維的發展。實驗任務的制定和這門課程的教學效率有著直接的影響，不僅如此，其對學生的學習目標以及行為都會產生一定的影響。實驗任務在學生實驗的過程中可以不斷促使學生對知識進行深入探索，讓學生主動對課程內容進行學習，并將課本中學習到的知識應用到實踐中，從而有效培養學生的感知、創造以及動手能力，并讓學生在學習的過程中對工藝美產生準確地認知。

2 材料工藝課程培養目標以及實驗任務類型

培養目標和課程目標直接相關，其對實驗的任務類型產生著影響。另外，課程目標在能力目標的預設以及任務內容的預設方面占據著關鍵的地位。

2.1 核心目標為掌握材料工藝成型操作技能的課題類型

這種類型實訓的制造圖紙是一致的，而且載體也是統一的，在實驗的過程中所進行的操作都有相關的標準對其進行規定。教師讓學生進行這種類型的實驗主要是為了幫助學生把握操作規范和最終效果之間的關聯，并促使學生對一些材料的加工方法進行掌握。這種實驗不需要進行特定的工藝流程設計，而且教學情境都是不變的，學生在實驗的過程中所使用的實驗儀器以及操作的流程都是沒有變化的，更多地是為了對學生的操作能力進行訓練，讓學生把握好材料工藝成型操作技能，所以具備較高的行為主義色彩。這種類型的實驗具有諸多優點，其不僅可以對學生所學習的材料加工工藝知識進行復習和鞏固，在實驗的過程中，學生還能夠了解到影響工藝美的諸多影響因素，從而可以更好地對實驗結果進行評價。

2.2 核心目標為掌握材料工藝技術提高造型能力的課題類型

對于將掌握材料工藝技術作為核心目標的實訓更多地是訓練學生對加工設備或者工具的使用能力，從而完成造型任務。其主要分成兩種類型，其分別是在實驗對象同意的基礎上對構成要素進行限定以及限定材料以及工藝。對于第一種類型的實訓，其可以將內容的限定表現作為依據來進行層次劃分，一共可以分成三個層次，第一個層次是限定材料，實驗對象是標準化的。第二個層次是限定材料的種類以及工藝類型且實驗對象是標準化的。第三個層次是對這三者都進行限定。不論讓學生進行哪一個實驗，教師都應該提前對實驗設計的可行性進行分析，并調整實驗操作的難度，使其難度適當，而且需要讓實驗具備可操作性。對于以上兩種不同類型的課題，最后對學生能力的培養是不相同的，而且所得到的結果也存在較大的差異。尤其是對于實驗對象限定的課題和其他課題在專業歸屬上應該是不同的，其應該歸為材料工藝以及造型語言研究。教師對于實驗所設定的限制越少，對實驗的把握難度系數就會有所提升，不僅如此，教師在對實驗進行評價的時候對實驗結果所進行的量化越少，評價起來也會變得更加復雜。所以教師在對學生進行實驗任務設計的時候應該科學合理化，幫助學生對知識進行復習和鞏固，并促使學生對理論知識進行靈活運用，從而在實驗的過程中有效提升實踐能力以及對問題的處理能力。

3 實驗任務編擬要素與能力培養

實驗任務編擬所包含的內容比較多，不僅包括實驗任務設定，其還包括理論應用以及資源利用。通過對實驗項目進行精心設計，從而對學生進行正確指導，讓學生對問題進行深入思考，并充分激發學生做實驗的興趣，從而有效提升學生的實驗能力，促進學生個性化發展。

3.1 材料技術課程模塊與實驗任務編擬

在對材料工藝課程實驗進行設定的時候，需要對課程內部所包含的諸多內容之間的關系進行分析，還需要對學生的認知規律有一個把握，從而能夠很好地按照認知規律來進行實驗的設定。模塊內部的課題組織類型一共包括兩種，分別是平行式和進階式，需要根據不同的類型來采取特定的實驗任務編擬方法。另外，在對材料工藝課程模塊進行課題編擬的時候，應該盡量保證其內部課程目標的單純性，并對其和其他平行模塊之間的關聯進行深入分析，避免摻雜其他模塊的內容。

3.2 實驗項目的擬定與能力培養

在對實驗項目進行擬定的過程中，教師應該對諸多影響因素進行分析，其包括課程時間以及學生數量，除此之外，還需要考慮載體難度、實驗設備以及載體預設等諸多因素，保障課程能夠正常進行，從而實現課程培養的目標。從能力培養層面對其進行深入分析，通過對實驗設備進行手動操作可以為學生營造一種民主探究性的學習氛圍，從而促進學生能夠自主對問題進行處理，主動學習課程知識，有效提升實驗的質量。

4 結束語

從我國諸多高校的產品設計專業的實驗教學來看，教學效率偏低，這需要教師在對學生進行實驗教學的過程中注重對其內涵建設和學生能力的培養，從而對當前的這種實驗教學現狀進行改善，開拓學生的思維，提升學生的創造能力以及對問題的獨立處理能力，從而在實驗教學中找到平衡和創造之間的關系，形成專業的思維方式以及行為方式。

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（作者單位：山東協和學院）