工程管理專(zhuān)業(yè)土木工程施工技術(shù)教學(xué)改革探析

連繼峰

摘 要：《土木工程施工技術(shù)》作為工程管理專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，其主要教學(xué)理念是“技術(shù)、組織、管理”并重，目標(biāo)培養(yǎng)技術(shù)扎實(shí)，且組織管理能力突出的復(fù)合型工程管理專(zhuān)業(yè)人才。總結(jié)國(guó)內(nèi)該課程教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題包括教學(xué)模式傳統(tǒng)單一、教學(xué)學(xué)時(shí)不能滿(mǎn)足教學(xué)內(nèi)容量的需求、教學(xué)安排缺乏全局統(tǒng)籌意識(shí)、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳。并針對(duì)問(wèn)題提出課程教學(xué)改革思路，包括主動(dòng)式教學(xué)模式、項(xiàng)目工作坊教學(xué)以及增強(qiáng)實(shí)踐性感性認(rèn)識(shí)的方法。

關(guān)鍵詞：土木工程施工技術(shù);工程管理;教學(xué)改革

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)及特點(diǎn)

《土木工程施工技術(shù)》是工程管理專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，其目的在于使學(xué)生了解施工技術(shù)與施工組織的基本知識(shí)及基本方法，最主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決土木工程施工組織及管理有關(guān)問(wèn)題的基本能力。從工程管理的角度，該門(mén)課程的教學(xué)理念應(yīng)為技術(shù)、組織、管理并行。因此課程目標(biāo)應(yīng)是使學(xué)生掌握技術(shù)要點(diǎn)的同時(shí)，從宏觀角度，能整體把控施工組織部署、優(yōu)選分析出合理的工程施工技術(shù)及施工組織方案;從微觀角度，能掌握施工各階段流程、技術(shù)特點(diǎn)、細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)等，且能保證施工質(zhì)量。培養(yǎng)技術(shù)扎實(shí)，且組織管理能力突出的復(fù)合型工程管理專(zhuān)業(yè)人才。

《土木工程施工技術(shù)》課程的顯著特點(diǎn)為理論涵蓋面廣、實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)^[1]。內(nèi)容上涵蓋土方工程、地基處理與樁基工程、砌筑工程、混凝土結(jié)構(gòu)工程、預(yù)應(yīng)力混凝土工程、結(jié)構(gòu)吊裝工程、保溫節(jié)能工程施工、防水工程、裝飾工程、橋梁工程、道路工程。涉及結(jié)構(gòu)、力學(xué)、測(cè)繪、材料等諸多學(xué)科知識(shí)，內(nèi)容龐雜且知識(shí)面跨度較大，這對(duì)工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度較大。另一突出問(wèn)題則是該課程實(shí)際操作性極強(qiáng)，采用傳統(tǒng)的課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)、參與工程參觀或?qū)嵺`及課后背記的方式來(lái)掌握該門(mén)課程的知識(shí)及技術(shù)能力，學(xué)生需要花更多的精力來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)及要領(lǐng)，并且對(duì)施工流程、工程裝備等很難有清晰的認(rèn)知和深刻理解。

二、國(guó)內(nèi)土木工程施工技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)三方面總結(jié)國(guó)內(nèi)《土木工程施工技術(shù)》課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題包括以下四個(gè)方面：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式及方法不能滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)目標(biāo)需求

目前，大多數(shù)高校所采取的《土木工程施工技術(shù)》課程授課模式仍為傳統(tǒng)的以書(shū)本為核心、教師滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式。單純的講授理論知識(shí)、學(xué)生不占主體地位的被動(dòng)式教學(xué)模式，無(wú)法滿(mǎn)足工程管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生不能對(duì)實(shí)踐操作性極強(qiáng)的施工工藝及流程、施工裝備或技術(shù)等具有清晰認(rèn)知和深刻理解的教學(xué)目的。且教學(xué)內(nèi)容框架設(shè)計(jì)“重技術(shù)、輕管理”的特點(diǎn)突出，不符合工程管理專(zhuān)業(yè)“技術(shù)、組織、管理”并重的專(zhuān)業(yè)定位要求^[2]。雖然在教學(xué)手段上，加入視頻動(dòng)畫(huà)演示施工工藝或技術(shù)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，并配合相應(yīng)的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，其效果并不明顯。歸結(jié)原因是因?yàn)橐曨l動(dòng)畫(huà)不能全局性系統(tǒng)性的演示整個(gè)流程;走馬觀花式的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)不能使學(xué)生深刻的理解所學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)矛盾突出

目前國(guó)內(nèi)高校《土木工程施工技術(shù)》課程學(xué)時(shí)安排大多為64、80、96學(xué)時(shí)不等，目前我校工程管理專(zhuān)業(yè)《土木工程施工技術(shù)》的學(xué)時(shí)為96學(xué)時(shí)，從整體上來(lái)看，既要兼顧龐雜的理論知識(shí)，又要考慮實(shí)踐性特征，仍不能滿(mǎn)足教學(xué)需求，達(dá)不到理想效果。且學(xué)分制的高校人才培養(yǎng)模式，課程學(xué)時(shí)安排要綜合考慮整個(gè)本科階段的培養(yǎng)計(jì)劃，因此該門(mén)課程的學(xué)時(shí)必定是有限的。因此無(wú)論是土木工程專(zhuān)業(yè)還是工程管理專(zhuān)業(yè)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生充分的掌握理論面廣、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程知識(shí)是《土木工程施工技術(shù)》教學(xué)改革需探討的另一重要問(wèn)題。

（三）教學(xué)安排缺乏全局統(tǒng)籌組織意識(shí)

《土木工程施工技術(shù)》課程各個(gè)內(nèi)容模塊跨度大，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，某塊間缺乏聯(lián)系。從工程管理專(zhuān)業(yè)的角度，需要學(xué)生具有全局意識(shí)，能夠根據(jù)不同工程種類(lèi)、施工環(huán)境、材料、工藝、裝備，統(tǒng)籌組織安排，并從宏觀角度研究分析出合理的施工組織或施工技術(shù)方案。這就要求課程教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)增加全局統(tǒng)籌組織施工意識(shí)的培養(yǎng)。

（四）學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳

在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)生不能長(zhǎng)時(shí)間、綜合性的接觸實(shí)際施工過(guò)程，因此理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐脫節(jié)，是該課程以及學(xué)科人才培養(yǎng)亟待解決的主要難題。短時(shí)間的見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，只能看到冰山一角，大致了解工程概況和個(gè)別施工流程，不能系統(tǒng)的、深刻的掌握施工工藝、設(shè)備操作、施工組織管理方法等內(nèi)容。視頻動(dòng)畫(huà)類(lèi)的教學(xué)方式又只能是感性的認(rèn)知，且工程管理專(zhuān)業(yè)該課程的目標(biāo)要求學(xué)生在工程實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行工程實(shí)踐指導(dǎo)，因此學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)目前仍是《土木工程施工技術(shù)》課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

三、土木工程施工課程教學(xué)改革思路

（一）以學(xué)生為主體的主動(dòng)式教學(xué)模式改革

1、以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容類(lèi)型的不同，展開(kāi)不同的啟發(fā)式教學(xué)方法。例如施工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算方法、一般施工工藝流程、設(shè)備操作、方法原則類(lèi)的內(nèi)容，在講授的上一節(jié)課留下問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)課程知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果;再如涉及施工組織管理類(lèi)比較系統(tǒng)性的問(wèn)題，可展開(kāi)研究式、小組討論式的頭腦風(fēng)暴教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、創(chuàng)造性系統(tǒng)性的解決問(wèn)題的能力，有益于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2、利用翻轉(zhuǎn)課堂

在教師對(duì)某個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體講授之后，布置重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)任務(wù)，可要求學(xué)生制作課件，安排上講臺(tái)講述教學(xué)內(nèi)容的某一知識(shí)點(diǎn)。以此達(dá)到提升課程學(xué)習(xí)興趣^[3]、加深掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的目的。

3、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施互動(dòng)教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時(shí)矛盾、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率的問(wèn)題。利用PC端或移動(dòng)端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)^[4-5]，上傳重點(diǎn)內(nèi)容的課件、教學(xué)視頻、案例、習(xí)題等課程資料，可在線上安排具體的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)測(cè)任務(wù)等，讓學(xué)生主動(dòng)完成一些重要的、基礎(chǔ)的、且相對(duì)比較簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容，并通過(guò)評(píng)測(cè)來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)效果。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尤其是移動(dòng)端平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)是，一、不受學(xué)習(xí)地點(diǎn)和書(shū)本的限制，學(xué)生可隨時(shí)學(xué)習(xí)，二、可有效的解決課程內(nèi)容龐雜，學(xué)時(shí)不夠的問(wèn)題，基礎(chǔ)且相對(duì)簡(jiǎn)單的課程內(nèi)容，無(wú)須課上講解，學(xué)生課下自主完成。

（二）增設(shè)項(xiàng)目工作坊教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)全局管理意識(shí)

項(xiàng)目工作坊環(huán)節(jié)設(shè)置于課程教學(xué)后期階段，在學(xué)生掌握各教學(xué)內(nèi)容模塊的理論知識(shí)后，通過(guò)案例實(shí)訓(xùn)類(lèi)的項(xiàng)目工作坊的教學(xué)實(shí)施，來(lái)培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)土木工程施工項(xiàng)目組織管理的全局統(tǒng)籌意識(shí)，響應(yīng)“技術(shù)、組織、管理”并重的培養(yǎng)目標(biāo)。項(xiàng)目工作坊可以為虛擬案例也可為實(shí)際案例，提供建筑或工程設(shè)計(jì)圖紙，通過(guò)半實(shí)踐操作的模式，要求學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目施工組織與管理安排，包括施工組織設(shè)計(jì)與優(yōu)化、施工平面圖布置、編制施工進(jìn)度計(jì)劃、項(xiàng)目預(yù)算、項(xiàng)目監(jiān)理任務(wù)編制等工作內(nèi)容。工作坊課題項(xiàng)目不易過(guò)大，小且全的案例題目較為適宜，例如鄉(xiāng)村別墅施工組織管理。以小組團(tuán)隊(duì)方式展開(kāi)，課上安排任務(wù)及分工，并展開(kāi)討論，課下可完善報(bào)告內(nèi)容，最后小組匯報(bào)施工具體方案，并評(píng)定工作坊實(shí)訓(xùn)成績(jī)，可納入課程考核成績(jī)。小組匯報(bào)階段，可將教師、企業(yè)專(zhuān)家以及學(xué)生主體納入評(píng)審團(tuán)，集思廣益，納入更多的評(píng)審意見(jiàn)，從而使學(xué)生充分的掌握知識(shí)要點(diǎn)，且感受團(tuán)隊(duì)的合作成就感。

（三）增強(qiáng)實(shí)踐性感想認(rèn)知

有限的課程學(xué)時(shí)，使得教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不能長(zhǎng)時(shí)間充分的展開(kāi)，只能是表面層次的接觸，對(duì)此只能從實(shí)踐類(lèi)的教學(xué)手段和教學(xué)方法上展開(kāi)教學(xué)改革探究。如深度校企合作，聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)家工程師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)授課、講座或興趣課題工作坊的教學(xué)模式，為教師和學(xué)生講述實(shí)際工程全面施工流程的案例;利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，如BIM、VR技術(shù)[6-7]，開(kāi)展仿真教學(xué)，以仿真模型的方式，讓學(xué)生了解接近真實(shí)實(shí)踐情況的施工工藝、設(shè)備操作、施工流程等內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)踐性操作的感性認(rèn)知。

四、結(jié)束語(yǔ)

《土木工程施工技術(shù)》為工程管理專(zhuān)業(yè)的主修核心課程，其學(xué)科涵蓋門(mén)類(lèi)多、理論知識(shí)面廣、實(shí)踐性綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，導(dǎo)致在教學(xué)環(huán)節(jié)存在諸多問(wèn)題，其中主要突出問(wèn)題為教學(xué)模式單一、實(shí)踐能力培養(yǎng)效果不佳。另外就工程管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，缺乏全局統(tǒng)籌意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生不能靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，開(kāi)展項(xiàng)目的宏觀組織與管理。因此，展開(kāi)工程管理專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性的《土木工程施工技術(shù)》課程改革研究，培養(yǎng)“技術(shù)、組織及管理”并重的復(fù)合創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)人才具有重要的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

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