作文生活化教學(xué)語(yǔ)言探討

鄭善云

摘要：要解決習(xí)作與生活脫離，內(nèi)容“假”“空”“抄”等問(wèn)題，需將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中。本文從教學(xué)語(yǔ)言的角度，闡述在習(xí)作教學(xué)過(guò)程：作前指導(dǎo)、作后批改、改后評(píng)講這三步驟中，以貼近生活的語(yǔ)言去指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的樂(lè)趣，提升修改習(xí)作的動(dòng)力和水平，從而提高習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;教學(xué)語(yǔ)言;生活化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0016-01

寫作，源于生活。習(xí)作教學(xué)，就是指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用語(yǔ)言文字去再現(xiàn)生活、反映生活。將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景中，能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的愿望。本文從教學(xué)語(yǔ)言的角度，闡述在習(xí)作教學(xué)過(guò)程：作前指導(dǎo)、作后批改、改后評(píng)講這三步驟中，以貼近生活的語(yǔ)言去指導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作的樂(lè)趣，提升修改習(xí)作的動(dòng)力和水平，從而提高習(xí)作能力。

1.作前指導(dǎo)，以生活化語(yǔ)言激發(fā)寫作熱情

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”很多教師習(xí)慣以模式化的口吻講述作文技巧。講得細(xì)，但學(xué)生未必聽(tīng)得進(jìn)，所以關(guān)鍵是要講得活。其中，語(yǔ)言的鮮活，能活躍課堂氣氛，吸引更多的同學(xué)參與課堂，拉近師生間的距離，有利于師生之間更親切地進(jìn)行對(duì)話，聽(tīng)到發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)的聲音。

如指導(dǎo)擬題，這么說(shuō)：“很多制造者視自己的作品如自己的孩子。你打算給你的孩子取啥名字？”有學(xué)生把內(nèi)容寫得簡(jiǎn)略，我調(diào)侃：“把事例寫具體了，你的“孩子”才有肉，才豐滿。不然，瘦骨伶仃，很難看。”怎樣才能把事情寫具體？指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)作文《課間游戲》，我引導(dǎo)學(xué)生：“留意游戲中的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)，哪位同學(xué)觀察得最仔細(xì)，說(shuō)明他具有‘火眼金睛。把人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫細(xì)致了，內(nèi)容就具體了。”幾乎每個(gè)同學(xué)都瞪大了雙眼，屏息細(xì)看。要拿出本子寫，有些同學(xué)磨磨蹭蹭，我打趣：“我們班有幾只‘慢羊羊，到現(xiàn)在還沒(méi)拿好。”同學(xué)們會(huì)心一笑，動(dòng)作馬上迅速起來(lái)。

這樣的語(yǔ)言符合兒童的心理特點(diǎn)和情感需要，貼近孩子們的生活實(shí)際，使原本單調(diào)刻板的術(shù)語(yǔ)變得有趣、易懂，學(xué)生愉悅而欣然接受。教師要了解學(xué)生的生活，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)生周圍發(fā)生的事，才能以鮮活的、實(shí)在的語(yǔ)言幫助學(xué)生打開(kāi)思路，下筆成文。

2.作后批改，用生活化批語(yǔ)提示改作思路

《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作評(píng)價(jià)建議中指出：“評(píng)價(jià)要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵(lì)表達(dá)真情實(shí)感，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，親近自然，關(guān)注社會(huì)。”

六年級(jí)上冊(cè)第一單元作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》，李敏浩寫自己想騎鵝飛到天空摸云。“我要摸，讓自己的手輕輕地摸云。”句子意思表達(dá)不夠清楚，語(yǔ)句也缺乏美感。我把“摸”改成“撫摸”，并批注：“再想象，撫摸云是什么感覺(jué)？云是怎樣的？在云端往下看，會(huì)看到什么？你的心情會(huì)如何？”劉錚浩在《我的自傳》里寫把蜂窩當(dāng)成鳥巢的事：“放學(xué)回家我看到了一個(gè)鳥巢，我就想爬上去。我爬呀爬，爬到上面一看，里面全是蜜蜂，我這才知道是蜂窩。”我在句子旁邊批注：“蜂窩在什么地方？是怎樣的？你是怎么爬的？”以淺顯易懂、直白如話的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生回顧事件經(jīng)過(guò)，喚醒內(nèi)心體驗(yàn)，再把內(nèi)容修改具體。劉燁彤寫《第一次煮米粉》，平時(shí)這個(gè)同學(xué)較懶惰，不愿動(dòng)筆，作文經(jīng)常不能完成。這次竟然寫出了煮米粉時(shí)的發(fā)現(xiàn)：“我把雞蛋一敲，本來(lái)透明的蛋白一下從邊邊那里變成了淡黃色。我突然感覺(jué)一股香噴噴的雞蛋味向我撲來(lái)。”我把他叫來(lái)，劃出這一句，夸他：“這句寫得不錯(cuò)！寫出了見(jiàn)到的：蛋白和湯顏色的變化;聞到的：煮雞蛋的香味。作文就是這樣，寫自己觀察所得，寫出所見(jiàn)所聞。”他的眼睛亮了起來(lái)，拿著作文本一臉喜悅地回座位……

批改語(yǔ)言生活化，使學(xué)生喜歡看老師的評(píng)語(yǔ)，從中獲知自己“苦心經(jīng)營(yíng)”的文章，老師是否認(rèn)可，有哪些優(yōu)點(diǎn)，哪些不足，長(zhǎng)處如何發(fā)揚(yáng)，短處如何改正，愿意提筆修改習(xí)作，改作能力也由此得到提高。

3.改后評(píng)講，以生活化點(diǎn)評(píng)提高評(píng)講效率

評(píng)講是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再認(rèn)識(shí)、再提高，是對(duì)本次習(xí)作寫作知識(shí)的鞏固、強(qiáng)化與升華！因此，評(píng)講是習(xí)作教學(xué)中不可缺的重要一環(huán)。但習(xí)作評(píng)講不能是教師一言堂，要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)。只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，給了學(xué)生成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生信心的，才是有效的評(píng)講。教學(xué)語(yǔ)言生活化，以具有新鮮感的語(yǔ)言去評(píng)價(jià)，是提高評(píng)講有效性的措施之一。

現(xiàn)在是全民微信時(shí)代，無(wú)論大人小孩都在刷朋友圈，點(diǎn)贊已成為一種社交方式。在評(píng)講交流環(huán)節(jié)，我組織同學(xué)們“點(diǎn)贊”互動(dòng)，讓評(píng)價(jià)與社會(huì)熱點(diǎn)接軌。如謝志楓寫《誠(chéng)實(shí)的李尚》，里面有一句：“趙明陽(yáng)那小子他居然放手害得李尚摔了一跤。”我讓同學(xué)們點(diǎn)評(píng)：“讀讀這句話，寫得怎么樣？如果你覺(jué)得哪個(gè)詞用得好，那就點(diǎn)個(gè)贊！如果你覺(jué)得還可以修改得更好，那就給志楓提個(gè)建議。”有學(xué)生說(shuō)：“我要點(diǎn)贊！我覺(jué)得“居然”這個(gè)詞用得好。”也有學(xué)生說(shuō)：“我想提個(gè)建議，把‘他刪去…”“‘放手后面加上逗號(hào)比較好。”……在評(píng)講前挑出不同層次的學(xué)生作品，盡可能讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)被贊，也讓每位學(xué)生都能給贊。從標(biāo)點(diǎn)、用詞、造句，到選材、構(gòu)思等，不限視角，不限篇幅。每到點(diǎn)贊環(huán)節(jié)，同學(xué)們都踴躍舉手，積極參與，在點(diǎn)贊中，談欣賞理由;在評(píng)論中，提修改意見(jiàn)。作文能力在相互啟發(fā)中逐步提高。

在習(xí)作教學(xué)中，教師教學(xué)語(yǔ)言生活化，用鮮活的語(yǔ)言去引領(lǐng)學(xué)生，以貼近生活、富有生活氣息的語(yǔ)言指導(dǎo)教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)，視寫作就是生活的一部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]作文教學(xué)生活化策略談[J].代曉紅.中國(guó)校外教育.2012（23）.

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