小學語文多文本主題閱讀下的仿寫教學模式探究

陳言菊

摘要：多文本閱讀，即多個文本、同一個議題的閱讀教學，探索多文本主題閱讀下的仿寫教學新模式，真正讓學生增加了閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀和寫作方式莫定基礎。

關鍵詞：多文本閱讀;單元主題;精選素材;仿寫策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）01-0043-02

呂叔湘先生說“語文的使用是一種技能，一種習慣只能通過正確的模仿和反復的實踐才能養成”，在研究探索的過程中，我們以語文教科書的主題單元為載體，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容進行全盤考慮。以一定的議題為依托，以閱讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多文本主題閱讀下仿寫教學，從不同題材讓孩子發現寫作方法和語言特色。

1.由仿到寫，敲開寫作之門

有教育專家表示，作文不僅決定孩子能否考個好學校，更重要的是對孩子的成長發展起很大的作用，毫不夸張的說，作文影響孩子一生的命運，在對我校600名小學生習作問卷調查中80%的孩子則表示害怕甚至畏懼，筆頭咬爛，一字難求。

常言說“閱讀是寫作的基礎，要想寫好，必須多讀。”古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。反觀我們的教學，老師已經習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，學生的所得肯定十分有限;在引導學生開展課外閱讀時，老師更多的只是布置，而缺乏具體的指導。“孩子們，讀書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統、科學、理性的思考（每個年段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，教師缺乏引領;讀書后的信息反饋是否及時，否則會導致很多學生的應付），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養成自覺閱讀習慣的兒童是不多的，課外閱讀就成了“蜻蜓點水”。

學生閱讀量少，閱讀面狹隘，教學方法單一，讀寫量沒達到課標要求，學生的讀寫興趣得不到有效的培養，寫作能力就是“緣木求魚”，原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，而悄然興起的多文本閱讀，恰恰彌補了傳統教學的不足，讓孩子在大量的閱讀中對比分析，求同存異，建構共識。在互相學習中提高了個體的豐富性和廣泛性，提供多樣的語言體例，為孩子的學習習作提供了范本。

朱熹說：“古人作文寫詩，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟。”王勃模仿庚信的詩句“落花與芝蓋同飛，楊柳共春旗一色”創作出名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”曹雪芹借鑒了《金瓶梅》創作了不朽著作《紅樓夢》;現代學生模仿名家之作也是受益匪淺，作者韓寒在模仿錢鐘書、李敖的風格而創作了《三重門》《零下一度》等作品，可以說仿寫為孩子敲開了寫作之門，是走向創新的必經之路。

2.構建單元整合，發掘仿寫素材

現行的小學語文教材是以“主題”組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了2--3篇精讀課文，兩三篇略讀課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，題材豐富多樣：詩歌、小說、散文、故事等，但選文寫作方法和語言特色不盡相同，如：《大地的話》、《語言的魅力》、《秉筆直書》三篇文章主題都是圍繞“話語”選材關聯不大。為了激發學生閱讀興趣、積累和運用語言文字，提高寫作能力，圍繞單元主題課外延伸尤為重要，這就需要教師多角度以課文為載體，結合單元主題，尋找教材文本與課外閱讀的結合點，確定“議題”精選仿寫素材。

2.1 從文章寫法確定議題

中心句凸顯文章結構和線索，如對剛學習作的孩子來說能掌握此特點和寫法就能如魚得水，如《小蝦》、《松鼠》兩課就有“奇妙的中心句”以此來確定主題，重點引領孩子學習作者如何圍繞著中心句來寫小蝦和松鼠的。而后讓學生閱讀《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》《南海明珠一海南島》，在比較中發現中心句在文章中出現的位置不同，作用也不一樣。孩子心領神會，寫人、寫事、寫動物、寫景、寫活動的文章都可以運用中心句進行寫作。

2.2 從人文內涵確定議題

以“感悟親情”為主題，如在學習《平分生命》這篇課文時，就可以同時學習《地震中的父與子》《媽媽·白開水·愛》去感受濃濃的親情。學生悟得如何寫作要充實、生動、形象，仿寫水到渠成，通過一件具體的事例來謳歌親情。

2.3 從文章內容確定議題

為了讓孩子感受春天的美好，在學習《村居》時，讓孩子閱讀《春》《夢已被染綠》《雨在歌唱》，學習中尋找“春”的足跡，學生發現都是描寫春天的景色，都抓住了春天景物的特點進行描寫，孩子已被春天的美好陶醉，拿起筆淋漓盡致的書寫春之美。

2.4 從文章表達方式確定議題

在《月夜憶舍弟》的學習中延伸了《天凈沙·秋思》《天凈沙·秋》，反復朗讀中理解了古今詩人相同的表達方式即：觸景生情、融情于景，尤其是在詩歌中運用比喻、擬人、夸張等多種修辭方法來借景抒情的方法。

也可以以文章的體裁、情節……確定議題精選仿寫素材。

3.授之以漁，直譯仿寫教學密碼

孩子都是語言天才，在上“多文本主題閱讀下寫作課”前，就有計劃的安排學生以小組合作閱讀文本，引領學生在比較鑒別中異中求同，同中求異，從而知道它們的豐富性。

“授之以魚不如授之以漁”，課上讓孩子多質疑，多分享，將交流過程處理為探索和發現的過程，圍繞議題，在課堂上真的讓學生提問題，提真的問題，真的解決問題，對比和歸納啟發孩子從一組文章中發現習作的技巧，師生集思廣益達成共識仿寫的點：句、段、篇，從中學到平時習作中用到的技巧，運用這些技巧去仿寫，就是平時我們所說的舉三反一，最后讓學生交流仿寫習作，師評、自評、互評取長補短，再完善各自的仿寫習作，這樣在仿寫中語言不在貧乏，內容不在空洞，寫作課堂成為了傾訴心靈的樂園。

4.妙筆生花，凸顯仿寫教學價值

開展豐富多彩的“多文本主題閱讀下仿寫”教育實踐活動，為孩子提供了足夠的閱讀資源、足夠的寫作時間，取百家之長，先進行仿寫，最后再融會貫通形成自己的習作特點和風格。培養了學生正確的寫作價值觀念和寫作興趣，端正了寫作態度，一篇篇選材新穎，構思精巧的作文應運而生情趣盎然，寫作已成為學生的自覺需要，孩子快樂徜徉在寫作的伊甸園。

教無定法，貴在得法，探索多文本主題閱讀下的仿寫教學新模式，真正讓學生增加了閱讀量，并從閱讀中學會進行比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀和寫作方式奠定基礎。

參考文獻：

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