提升高中生歷史材料閱讀能力的方法探究

高紀華 徐樹文

【摘 要】新課改后，對高中歷史的教學要求發生了變化，新的課程標準要求高中歷史課要進一步提高學生的主體地位，啟發、指導和培養學生進行自主學習，其中提升高中生歷史材料閱讀能力的方法是非常關鍵的一環。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動如：觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行，因此閱讀是培養學生學習能力的載體。

【關鍵詞】歷史材料；閱讀能力；新課標；歷史教學

在高中歷史教學中，不難發現：許多學生不能掌握知識，是因為他們還沒有學會流暢的閱讀，有理解的閱讀，特別是歷史考試中，材料題占到相當大的比重，而許多學生面對材料題往往無從下手，導致失分，這是因為還沒有學會在閱讀的同時進行思考。如何引導學生閱讀歷史材料，已成為提高歷史課堂教學效率和效果的關鍵。因此，筆者在平時的教學中有意識地提升學生的閱讀能力，提高學生的閱讀水平。

一、提升高中生歷史材料閱讀能力的必要性和重要性

有人認為高中學生經過近10年的學習閱讀能力已經可以滿足高中學習的需要，不需要提升，其實這是一種錯誤的觀點。根據高中學生目前學習歷史的狀況，加強閱讀能力的培養是勢在必行的。筆者認為還有以下幾個因素：

1、從歷史課堂教學來看

眾所周知，初中階段學生學習歷史基本上局限于歷史基礎知識的簡單記憶，以及對歷史觀點的一般了解。由于有些地方初中歷史考試為開卷考試的形式，往往導致教師和學生對歷史學科的重視不夠或不重視，絕大多數學生學習歷史只是為了應付考試，考前突擊記憶，根本談不上掌握歷史學習的方法，也沒有建立起完整的歷史結構體系，也不了解歷史學科的特點，這就不可能為高中學習歷史打下堅實的基礎。

2、從高中學生目前學習歷史的狀況看

進入高中后，由于歷史學科的深度和廣度有了進一步的提高，而學生的學習能力與歷史教學要求之間還有相當大的距離。現在學生閱讀書籍還處于機械、無意識狀態，學生往往成為課本的奴隸，背上沉重的包袱，導致漸漸失去對歷史的學習興趣。由于不具備閱讀能力，學習中不能準確獲取有效信息，影響了學習成績的提高，特別是考試中材料題的作答往往丟分。

因此積極引導學生掌握歷史閱讀方法是促進學生由機械學習向有效學習發展，提高學習興趣和學習效率，提高歷史成績的一個極為重要的教學環節。但是歷史課并不是語文課，他們還有著許多的不同之處。筆者認為教師應根據教材特點，抓住訓練時機，巧設思維環境，讓學生積極發揮其主體作用，使教材成為學生的學材，在師生共同實踐探索中使學生領悟學習，從而提升高中生歷史材料閱讀能力。

3、端正高中歷史學習態度，提高對歷史材料閱讀能力的基本認識

要提升學生的閱讀能力，要引導學生對提高閱讀能力的正確認識，對于學生來說，不同時期對他們的閱讀能力的要求是不同的，高中階段對學生閱讀能力的要求特別高，對高中學生特別是面臨高考的高三學生而言，提升閱讀能力是提高歷史成績的重要環節，要引起學生的高度重視。

二、歷史學科的閱讀方法

根據歷史課的特點、歷史課本知識的難易情況、課程標準的要求和學生的實際，筆者認為可以運用以下幾種方法，提升高中生歷史材料閱讀能力。

1、系統閱讀法。對于教材或試題中的材料首先要有一個系統的認識，這就要求學生對閱讀的內容逐段、逐句的通讀，將材料中的關鍵詞語和不懂得疑難問題標示出來，為深層次的閱讀建立一個基本的框架。

2、背景環境閱讀法。歷史學科有著很大的特殊性，歷史事件中有著千絲萬縷的聯系，所以在閱讀歷史教材或材料是時了解它的背景往往有利于更好的認識、理解歷史事實，對于材料題的解答也是事半功倍。背景環境閱讀就是要在材料中找出與背景時間有關的信息點，比如文章或材料的出處、作者、時間等有效信息，分析得出材料內容所處的時代背景、階級關系、經濟發展狀況等信息，為下一階段的閱讀和作答創作條件。

3、設問題閱讀法。所謂設問題閱讀就是教師根據課程目標或材料題目的要求，將材料的內容轉化為問題，讓學生帶著問題去閱讀，邊閱讀邊回答問題。采用這種方法指導學生閱讀教材或材料很重要，它有利于學生對教材知識的理解和掌握，有利于學生分析、歸納等思維能力的提高，同時學生依照材料去解答題目，能夠準確而簡明扼要的得出正確答案，有利于學生答題的規范化，提高答題能力。

4、比較式閱讀法。不同時期的歷史，有很多的相似之處，所以學生在閱讀教材或材料的時候，應該注意把同類內容的課進行比較閱讀，找出其中的共同之處和不同之處，這樣對于歷史知識的知識和理解更容易，也有利于知識體系的建立和解答問題的能力的提高。

5、直觀式閱讀法。在歷史的閱讀中，還必須重視對圖表的認識，歷史有許多的史料是以圖表的形式出現，特別是歷史課本相配套的歷史地圖冊，是學習歷史的重要工具，所以學生在閱讀的時候應充分重視圖表的作用，從圖表中獲得有效地歷史信息，輔助對歷史教材或材料的理解、掌握和記憶。

三、在提升高中生歷史材料閱讀能力中應注意的幾個問題

1、要理順知識結構

在閱讀歷史新情境材料時，老師要提醒學生帶著問題去思考、去歸納、去理解。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”在“閱讀”和“討論”兩個環節中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結構，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節課都如此，會形成知識——方法——能力之間的良性循環，效率會越來越高。

2、重視學生的實踐活動

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結合課本內容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結合，深化了教與學的效果。這樣，高中歷史課堂教學將“教書”和“育人”密切結合，善善惡惡，用歷史的經驗昭示學生，樹立正確的人生觀，培養高尚的道德情操。

總之，閱讀能力的提升是一個長期的、逐步提高的過程，我們要立足課本，從指導學生培養閱讀習慣，鼓勵學生閱讀，讓學生掌握閱讀方法，為學生以后的歷史學習和終身學習奠定良好的基礎，從而不斷適應新課程高中歷史改革的要求。

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基金項目：本文系2018年度周口市基礎教育教學研究課題，課題名稱：提升高中生歷史材料閱讀能力的方法探究，編號zkjy18055003

（作者單位：河南省西華縣第一高級中學）